由“心”出發，讓教育變輕松

顧琴華

曾經的我，以關心學生為由，時常把滿腔恨鐵不成鋼的憤怒拋向學生;曾經的我，以熱愛學生為名，做過一件件自以為是，卻傷害了學生心靈的事。后來，我意識到頻繁沖學生發火，不但傷害自己的身體，也不利于學生的成長。于是，我積極參加各種心理知識的學習培訓，平復了自己煩躁的心，再把所學的知識，慢慢運用到學生的教育中，收到了意想不到的效果。

一、關注學生情緒，引導健康成長

我參加了“NLP簡快身心積極療法”培訓，收獲頗多。其中，我對有關“情緒”這一方面的內容印象最深。培訓中，我對“情緒”有了新的認識，知道了一味控制自己的情緒，對身心健康不利，知道了通常我們所說的負面情緒都有其正面的意義，要學會管理自己的情緒。現在，在教育工作中，我特別關注學生的情緒，做好相關的教育引導，不再隨便對學生嚴厲批評。

開學后第二周，班上舉行了班干部競選。我搬了個凳子坐到旁邊，讓學生將選舉方法由一貫的舉手改為豎大拇指。小松走上講臺，未開口講，手先舉到了胸前，一開口手也隨之動了起來，像在胸前畫圈圈。臺下的同學看著小松緊張的模樣，笑出了聲，我也忍不住笑了。小松從頭開始講，又被笑聲打斷，小松哭了。我扶他回到座位，等他平靜些了，在大家的掌聲中，他再次走上講臺。終于他的演講結束了，但競選沒成功，我發現課后他的情緒仍有波動。于是，我打電話與家長聯系，告知情況，請家長做好安慰引導工作。第二天，在小組長競選中，我有意引導學生選舉小松。終于，成功當上小組長的小松展現了笑容。

學校重新分班時，班上來了個皮大王，叫小偉（化名），開學后不久，因為他的“出手”，害得同桌抗議不肯與他一起坐，父母、老師陪著他一起送被他打傷的同學到醫院檢查，讓我很是頭痛。小偉的力氣大，他一出手碰到同學，同學會感到疼痛，就會覺得小偉是在欺負自己。同學不愿跟他玩，讓他覺得孤單，怎樣排解這種孤寂呢？小偉想到的方法就是繼續惹同學。我在想，他如果不這么做，或許會患上孤僻癥，積壓這種對周圍人的不滿情緒太久，可能會做出對自己、對他人傷害更大的行為。一日，幾次被小偉打到的小王的爺爺找到教室，想警告他別再打自己的孫子，沒想到小偉朝著老人大叫：“我不是故意的，小王已經原諒我了，你干嘛還來罵我？”我跑進教室時，兩人的情緒都很激動，激烈的口舌戰繼續著。鈴聲響了，氣呼呼的老人向我說了聲對不起后走了。課后，我看小偉平靜點了，就找了幾位班干部一起坐下來分析，小王的爺爺為什么會那么做？幾個孩子都想到了“憤怒”，我引導著，讓他們看到老人的“擔心”“害怕”。我和幾個班干部都表示能理解小偉心中的委屈，但也告訴他，當時如果注意禮貌，替老人想一想，真心地道歉，老人的言行肯定也不會這么激烈。一番疏導之后，小偉平靜下來了。中午，恰巧小王的爺爺來給小王送藥，未進教室，在走廊上。我問小偉是不是該向爺爺道個歉，小偉說要的。我沒跟著，但隱約聽到老人的態度變了，連說“這樣就好，以后和小王好好相處就行了。”

處理以上兩件事情，我都用到了培訓班上學到的平靜的方法，不單是引導學生平靜了心情，也讓學生感受到了我的關懷之心。關注了學生的情緒之后，我覺得自己還要能真正做到換位思考，我的教育工作中多了平靜思索，少了沖動行為。

二、了解學生心理，化解學生矛盾

學生與學生相處，難免會發生這樣那樣的矛盾。如果我們能了解學生的一些心理想法，那么化解這些矛盾會比較順暢。

記得一天中午，上完科學課，學生陸陸續續回到教室準備去吃午飯。早回到教室的曉×故意伸出腳絆了小于一跤。小于的膝蓋撞青了，牙齒撞到地上出血了，她哭個不停，飯也吃不下。而曉×坐在座位上，一臉不知所措的樣子。

曉×是個幼稚的孩子，我曾經在他的作文中讀到他趁大人不在家，幾次燒紙玩火的故事，他覺得好玩，沒引發什么大的事故，他一時是意識不到這樣做的危險。我問情況時，曉×直接告訴我他是故意的，就是想跟同學鬧著玩。而小于本來就是個膽小的女孩子，摔痛了，出血了，心里害怕加委屈。校醫告訴她沒有大問題，過會兒就好，她還是止不住哭。我知道她這個時候需要老師的安慰，需要老師主持公道，懲罰那個闖禍者。

了解了這兩位學生的心理，我平靜地處理了這件事。

首先，安撫“受傷者”。我讓同學陪著小于去了醫務室，確定沒有大礙后帶他們到食堂吃飯。小于哭不止，還說吃不下飯。我站到她身后，一邊輕輕地由上而下地揉她的脊背（這個減壓安撫的辦法我也曾經教給了我的學生），一邊說：“吃點飯菜會讓痛減輕些，牙齒痛就慢慢吃，多喝點湯。”在我的安撫下，小于慢慢吃起來。我讓班長和小于的一位好朋友陪著她，讓她慢慢吃，吃好了到操場上散散步，曬曬太陽。小于今天帶的水果是橘子，校醫說現在不要吃酸的，我就削了一個蘋果切成小塊，讓班長拿下樓去，允許小于在操場上坐著吃。就這樣，午間休息結束時，走上樓的小于已擦干了淚，平靜了下來。

其次，教育“闖禍者”。當天下午的課上，我讓全班同學就此事談談自己的看法，自然學生都說曉×不該這么做。曉×當場向小于道了歉。但，我想就一句道歉還不能讓曉×記著這次教訓。于是，我提議讓曉×今天幫小于收發本子（小于是課代表），并幫她做值日。學生都贊成這樣做，小于笑了，曉×也做得挺認真。他們，一個認為老師公平處理這件事，心理得到了安慰;一個真心想負起責任，所以讓他多做事他也開心。

最后，我給雙方家長都打了電話。給小于媽媽的電話是讓她晚上注意孩子的傷，萬一有什么突發狀況，老師先說在前，家長也有心理準備，不會特別著急。給曉×媽媽的電話是讓她配合教育，我也告訴了她對曉×的處罰，但并未嚴肅地要求她一定要好好教育，而是分析孩子也是貪玩、幼稚，讓她多與孩子談談心，做好引導。

三、創造恰當機會，放飛學生心情

我在班級中開展敞開心扉寫心理日記的活動，與同學、老師甚至家長交流放飛心情的活動。剛開始，學生有的不知怎么寫，有的不敢吐出心聲，沒人來以此與我交流。在我的一再保證保密和努力引導下，部分學生現在經常寫日記與我交流，我也一一認真回復。這對我了解班級情況，處理一些不良現象很有幫助。自然，這最后的得利者還是學生，有利于他們的身心健康。

那一學期家長會之前，學生正好寫了篇作文說自己的心里話，我發現有不少學生是在對自己的爸爸媽媽訴說心里話。所以，就借這次家長會，讓孩子們與我們各位家長之間也來一次真心的交流。心里話是以信的方式呈現給家長的。信的內容我都沒有看，孩子們在寫的時候有些猶豫，說是怕爸爸媽媽看了自己的心里話要罵自己。于是我在家長會上請求各位家長，不管孩子在信里寫了什么，請不要因為這封信去批評他們，珍惜這一次與孩子交流的機會。事后，有幾位家長在征得孩子同意后與我交流了孩子的一些問題，這也為學生的成長架起了寬闊之橋。

由“心”出發，把心理學的一些知識運用到學生的教育中，將心比心，以心換心，我們的教育也變得更輕松了。

編輯 謝尾合