新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價策略變革

楊明陽

摘 要：學(xué)業(yè)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)過程的總體評價，就數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)來說，學(xué)業(yè)評價并不單單指學(xué)生的最后成績，更包括學(xué)生對數(shù)學(xué)理論的使用情況，即他們使用數(shù)學(xué)的能力，尤其是對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、價值觀等的評估。鑒于學(xué)業(yè)評價的復(fù)雜性，就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價策略的變革進(jìn)行了簡要的探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)評價;變革;評價理念;策略變革

一、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價理念

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價模式比較注重最終成績，而忽略了在數(shù)學(xué)虛席過程中對其他方面的考察，這種評價策略不能對學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平進(jìn)行正確的評價，尤其是未對學(xué)生使用數(shù)學(xué)的能力進(jìn)行考察，僅僅依靠期末的一張數(shù)學(xué)考試卷對學(xué)生進(jìn)行考核難以讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價的意義。在新課程教學(xué)改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)的評價模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，其所考核的內(nèi)容較為廣泛，能夠全面、深入地了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，這是學(xué)業(yè)評價模式的一次變革，為教育的發(fā)展帶來了機(jī)遇。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價策略變革的特點

1.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價主體多元化

新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價的主體不再單單以教師為唯一評價主體，社會和家長等更多的評價主體也參與進(jìn)來，這些主體的加入使得小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價更加具體化、規(guī)范化。目前，影響學(xué)業(yè)評價的主要因素就是來自社會和家長對學(xué)生學(xué)業(yè)檢測的壓力，家庭和社會也以最終學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)衡量孩子的學(xué)習(xí)效果，因此只有社會和家庭改變傳統(tǒng)以成績衡量學(xué)生總體水平的學(xué)業(yè)考核觀念，讓家長們了解到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行考核，才能真正反映學(xué)生學(xué)業(yè)的真實水平，從而實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)業(yè)評價目標(biāo)。

2.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價方式多元化

新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價方式呈現(xiàn)出多元化的特征，從時間特征來看，學(xué)業(yè)評價方式主要分為總結(jié)式評價和形成式評價兩種。這兩種評價方式有各自的特點，總結(jié)性評價是對學(xué)生最終掌握水平的評價，這種評價方式比較簡便高效，而形成性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，這種方式比較有利于改進(jìn)學(xué)生的不足之處，能夠在學(xué)習(xí)過程對學(xué)生的學(xué)業(yè)情況進(jìn)行完整的總結(jié)，并在評價的過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行改進(jìn)，適宜在學(xué)生數(shù)量較少的班級采用這種方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]偏初根秋.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價策略變革[J].百味課堂，2012（04）.

[2]楊慶余.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價策略變革[J].教育科學(xué)研究，2014（04）.

編輯 謝尾合