淺談“做中學”理論的應用

王妍

摘 要：參觀蘇州工業園區第二實驗小學后，對學校體現的“做中學”理論進行探討。

關鍵詞：“做中學”理論;應用;內涵

近期參觀了蘇州工業園區第二實驗小學（下稱D2），這所年輕的學校從辦學理念到學生活動的開展，從班級名稱的設置到校園文化的傳播，處處體現出教育學中的先進理論。筆者僅對學校在體現“做中學”思想方面進行初步的探討。

一、“做中學”理論

1.“做中學”理論的提出

杜威是美國近代著名的哲學家、心理學家、教育家，他的實用主義教育思想體系在全世界產生了深遠的影響。他的教育理論的三個核心命題是“教育即生活”“教育即生長”“教育即經驗的改造”。貫穿和滲透在他的教育理論各個領域的總原則就是“做中學”。杜威從批判傳統教育的“從聽中學”出發，提出了“從做中學”。他認為，“從做中學”是一種比“從聽中學”更好的方法，體現了知與行的結合。

2.“做中學”理論的內涵

杜威認為，“從做中學”也就是“從活動中學”“從經驗中學”。“從做中學”，主張從經驗中積累知識、從實際操作中學習，要求學生運用自己的手、腦、耳、口等感覺器官親自接觸具體的事物，通過思考從感性認識上升到理性知識，最后親自解決問題。杜威所提出的“從做中學”的內容具體包括三個方面：（1）藝術活動，其中有油畫、繪畫、泥塑、唱歌等;（2）手工訓練，其中有木工、金工、紡織、烹飪、縫紉、園藝等;（3）要動手的科學研究。杜威還認為，“從做中學”的內容使兒童關心的并不是那些客觀事實和科學定律，而是直接材料的操作和簡單能量的運用，以產生有趣的結果。

二、“做中學”理論的應用

1.“做中學”理論在D2的體現

學校的學風有一點是“勤踐行”，學校的會議室的墻上有這樣一句話：學校就是社會，教育就是生活。這些清楚地表明了“做中學”理論在D2的重要地位。在學校的走廊上我們隨處可以看到學生親自制作的十字繡，還有學生的書法作品、板報、繪畫作品等展覽。這體現了“做中學”理論內容的藝術活動中的繪畫方面和手工訓練中的縫紉等方面。學校還開辟了一個小小的園地，在這里，部分學生在教師和校工的幫助下，自己動手種植蔬菜。據介紹，這是D2的特色之一，開設這樣的活動，可以讓學生親自體驗勞動的過程，學校為學生提供了一個“從做中學”的環境，并指導學生去從事要完成的活動。這體現了“做中學”理論內容的手工訓練中的園藝方面。學校還開設了各種俱樂部，如體育俱樂部、文學俱樂部等，在這些活動中學生可以體驗“做中學”理論中的動手的科學研究。學校每年開辦一次書香節，其中的系列活動之一是“紅領巾跳蚤市場”，這也體現了“做中學”的理論。學生在這樣的環境中生動活潑地學習，既重視知識的傳授，又不脫離實際生活、現實社會，充分體現了“學校即社會，教育即生活”的思想。

2.從“做中學”理論在D2的應用得到的啟示

我國的學校教育，特別是基礎教育，正經歷著從“應試教育”到“素質教育”的變革。作為一所普通的小學，從D2的實踐，我們看到了基礎教育改革的方向，我們的基礎教育正從單純的“知識灌輸”向著促進學生去實踐、去體驗、去創造，并獲得知識和能力的方向去發展。我國目前的基礎教育，越來越重視學生的主體作用，通過“做中學”理論的運用，學生能在自身的活動中進行學習，而不是被動地接受老師的安排;同時，新型的師生關系也在我國的基礎教育中體現出來，教師和學生之間不再是統治與被統治的關系，而是成為一種協調一致的關系;通過“做中學”理論的實施，就有了與之相適應的評價體系的出現，對于學生的評價不再僅僅是關心分數，還要綜合考查做的過程和學的過程;此外，“做中學”理論也呼吁與之相適應的課程。近幾年，我國在基礎教育領域進行了全面的新課程改革，“做中學”理論讓學生走出課堂，促進了“研究型課程”和“綜合型課程”的開展，為新課程的全面實施起到了推動作用。“做中學”理論也為目前廣泛開展的研究性學習、探究性學習、任務驅動學習提供了理論支持。

三、“做中學”理論應用時應注意的問題

杜威指出“單純的經驗并不構成學習”，在“做中學”時，學生“僅僅是去做，不管怎樣生動，都是不夠的”。也就是說，學生從“做”中才有真正地學習，但是“做”并不等于“學”，在學校教育中要避免走極端的現象發生，既要避免過去那種過分注重以學科為中心，忽視學生經驗的做法，那樣的做法難以培養學生的創新精神和實踐能力，更不利于學生個性的發展;又要避免過分注重以學生為中心，注重發展學生的興趣，而忽視了學科知識的學習，其結果是很難使學生學好學科知識，也不利于學生的健康發展。因此，在應用“做中學”理論時，既要注重滿足學生的興趣和能力的自我展現，也要注重環境和學科知識對學生心智的訓練和心靈的塑造。在課堂教學中，所設計的教學活動應該源于學生的生活實踐，以利于激發學生的興趣。在活動中，教師要善于誘導學生發現問題并對問題進行主動和更深層次的思考，使學生在親身體驗中真正有所感悟。“做中學”不是不要教師講解，而是在學生有所感悟以后再講，這樣才能使學生真正學好知識。

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編輯 謝尾合