淺談小學數學教學與信息技術的整合

韓旦

摘 要：《義務教育數學課程標準》中指出：“把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具?！弊阋娦畔⒓夹g與數學學科教學整合的重要性。從小學數學教學與信息技術整合的意義、作用以及存在的問題三個方面進行了簡單的論述分析。

關鍵詞：小學數學;信息技術;整合

一、小學數學教學與信息技術整合的意義

《義務教育數學課程標準》明確指出：“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具?！睌祵W學科又是一門抽象性、邏輯性很強的學科。而我們面對的學生正是處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，如何將抽象的數學知識形象化呢？信息技術剛好能在數學知識的抽象性與學生思維的形象性之間搭起一座橋梁。因此，小學數學教學與信息技術的整合就顯得尤為重要了。

二、小學數學教學與信息技術整合的作用

1.小學數學教學與信息技術的整合，有利于激發學生學習數學的興趣

興趣是最好的老師。多媒體工具中的聲音、圖像、動畫、文字等，能夠充分調動學生的多種感知器官參與，從而激發學生的學習興趣，調動學生的求知欲。

例如，我在教授三年級下冊《軸對稱圖形》時，在導入這一環節，我利用了一個動畫：在花叢中，蝴蝶繞著蜜蜂飛，蜜蜂生氣了，質問蝴蝶為什么繞著它飛，蝴蝶回答：“因為我們是一家人，不僅如此，你面前的這朵太陽花，在圖形王國里和我們也是一家人。”學生看完后，學習興趣馬上被激發出來，教師再出示圖片提問：“為什么他們在圖形王國里是一家人？它們有什么共同的特點？”引出軸對稱圖形的特點。學生參與的積極性被調動起來，這樣就起到了事半功倍的效果。

2.小學數學教學與信息技術的整合，有利于提升學生的能力

首先，信息技術的運用能夠提升學生收集信息、自主學習的能力。我們已進入了信息化時代，計算機和網絡已與我們的生活密不可分，這些都為學生提供了更多獲取信息的途徑。豐富的網絡資源使我們的視野更開闊、思維更活躍，不僅使學生受益良多，老師也受益匪淺。這些豐富的網絡資源為學生獲取信息、自主學習提供了便捷。如，我在教授三年級上冊《千克和克》時，課前先給學生布置了任務，了解：（1）常用的質量單位有哪些？它們之間的進率是多少？（2）哪些物體的重量大約是1克，哪些物體的重量大約是1千克？（3）除此之外，還有沒有其他的質量單位？用于哪些情況下？學生通過網絡，了解到常用的質量單位有毫克、克、千克和噸，提高了學生自主學習的能力。除此之外，還讓學生知道有兩、斤、公斤、微克、磅、盎司等質量單位，拓寬了學生的知識面。

其次，能夠提升學生分析信息、處理信息的能力。學生在學習過程中，通過各種途徑獲得了一些所需要的信息，但有時這些信息只是一些表面素材，只有把收集到的信息在已有的知識基礎上進行重組再分析處理，才能把這些素材內化為自己的知識。如，我在教授一年級下冊《兩位數加兩位數進位加法》時，在課堂練習中，結合多媒體技術的運用將正確、錯誤的豎式以及注意點的提示、指導、建議等信息告訴學生。對學生的不同解答過程，通過實物投影顯示，這樣不僅能使學生快速了解自己的學習情況，而且還能使學生對錯誤的豎式引起重視，避免以后自己再犯同樣的錯誤。

3.小學數學教學與信息技術的整合，有利于提升學生的思維能力

數學知識的抽象性，使它具有良好的想象性，這對于提升學生的思維能力具有良好的作用。而數學知識的抽象性，往往需要通過形象化來幫助學生理解接受，憑借信息技術，能夠使某些抽象的知識具體化、形象化，同時有利于提升學生的形象思維。例如，我在教授四年級上冊《觀察物體》時，通過多媒體演示增添一個正方體從正面看形狀不變的實際操作過程，幫助學生直觀感知，并在教學中利用攝像頭代替學生的眼睛，從正面、側面、上面進行拍攝觀察，將抽象知識具體化、形象化，培養學生的形象思維。同是運用多媒體展示多種物體模型供學生觀察想象，培養學生的思維能力。

三、小學數學教學與信息技術整合存在的問題

1.在小學數學教學與信息技術整合的過程中，未能實現傳統教學方式與現代教學理念的有效結合，而使教學呈現簡單化

在整合的過程中，我們經常會碰到，有的教師簡單地將文本教材以圖片和文字的形式簡單地放入課件中，呈現給學生，如此運用信息技術過于低層次，僅僅是告訴大家，這節課我運用了信息技術手段，這種形式的整合是很難收到預期效果的。而有的教師在講課過程中，又過于依賴信息技術，制作的課件很花哨，恨不得將所有的技術都運用進去，殊不知，過多地運用信息技術也會分散學生的注意力，這樣也不能達到預期的教學效果。

小學數學教學與信息技術整合的方法是多樣化，但在整合前，需要我們教師先做好教學設計，適時適度地運用信息技術輔助教學。

2.在小學數學教學與信息技術整合的過程中，教師過于強調信息技術的作用，忽視了學生的主體性

在教學中，教師是主要引導者，學生是學習的主體，信息技術的運用只是起輔助作用。而很多教師在教學過程中忽視這一點，一味地按自己的想法運行課件，讓學生跟著課件走。解決這一問題的根本在于，首先，教師在課前設計好自己的教學，做好充分的預設。其次，不斷地學習探索，提高自身運用多媒體的方法和技能。

小學數學教學與信息技術的有效整合，是我們現代數學課堂所追求的，也是信息時代中占主導地位的學習方法。要實現有效的整合，將是一個任重而道遠的任務，需要我們不斷努力探索。

參考文獻：

李新標.淺談小學數學課程和信息技術的整合[J].現代閱讀：教育版，2012（23）.

編輯 張珍珍