愛與信任同行

王紅

記得剛由普教走上特教工作崗位的時候，我的指導(dǎo)老師告訴我：“在任何時候你都要記住赫爾巴特的一句話：‘孩子需要愛，特別是當(dāng)孩子不值得愛的時候。”并神色凝重地遞給我一本寫有這句話的備課本。開始時我并沒有在意，心里還覺得有點作秀。

看到孩子們圍繞在我的指導(dǎo)老師身邊，有說有笑;指導(dǎo)老師洋溢著笑意的臉和無嫌棄的眼神，讓我深有感觸“孩子需要愛，特別是當(dāng)孩子不值得愛的時候”。

細(xì)究智障孩子，如正常人一樣，他們也有很多潛能，只要有適當(dāng)?shù)哪托牡呐嘤?xùn)，他們的潛能就有可能得到發(fā)揮。因此，筆者認(rèn)為，要使智障孩子經(jīng)過訓(xùn)練能發(fā)展其潛能，增強(qiáng)他們獨(dú)立及正常生活的能力，在他們的訓(xùn)練過程中，必須堅持愛與責(zé)任并行。

一、誘導(dǎo)智障孩子感受教師的愛心和信任

愛是基礎(chǔ)。弱智兒童由于本身的缺陷及成長的經(jīng)歷，往往有些膽小、孤獨(dú)、自卑，不愿與人接觸。一開始，教師可友善而耐心地與他們接觸，可以擔(dān)當(dāng)一個積極的游戲伙伴，誘導(dǎo)他們?nèi)ネ妗Ｔ诠餐螒蜻^程中，他們就會逐漸地與教師接觸，信任教師。有時還需要像母親那樣去愛和親近弱智兒童，在真誠友善的氣氛中建立起信任和合作關(guān)系。

這種接觸和交往則是今后進(jìn)行教育的基礎(chǔ)。孩子一旦信任教師，就能聽教師的話，按教育目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、理解智障孩子直接行為和非統(tǒng)整行為的不協(xié)調(diào)性

平時，我們看到前面有障礙物時，一般人都會繞著走，而智障孩子常常是把前面的障礙物推開，是人把人推開，是物把物推開，甚至在推不開時，還會發(fā)脾氣;在路上，我們看到迷人的東西時，最多注意一下，不會忘記自己此行的目標(biāo)，而智障孩子卻不同，他會走過去，甚至把玩起來，迷失自己。因此，面對智障孩子這種直接行為和非統(tǒng)整行為，我們不要去誤解，更有責(zé)任去糾正、引導(dǎo)他們的行為，而不是譏笑。

三、觀察了解智障孩子發(fā)展水平，因材施教

評定兒童發(fā)展水平的最有用工具是幾種心理測驗量表，如教師無現(xiàn)成的發(fā)展檢查量表，也可利用一些玩具和游戲活動來進(jìn)行兒童發(fā)展水平的評定。有經(jīng)驗的教師往往把這種評定工作有機(jī)地結(jié)合到游戲活動或其他的訓(xùn)練活動中，觀察了解兒童各個方面的發(fā)展水平，從而明確教育目標(biāo)和重點，制訂出適當(dāng)?shù)膫€別教育計劃。

總之，在智障孩子的行為和個性心理培訓(xùn)過程中，堅持愛孩子與責(zé)任同行，不但有利于智障孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，而且還有助于他們身心健康發(fā)展，為他們將來步入社會注入正能量。

編輯 張珍珍