鼓勵是智障兒童信心的保障

黎坤

研究發現，在教育過程中，如果沒有學生的積極性、主動性，教育就不能收到應有的成效。我們在教育過程中也不謀而合地發現，智障兒童由于智力不足，行為活動、能力的某種局限，他們自信心受到不同程度的損傷，加之在周圍環境中遭遇的歧視、冷遇，甚至是欺凌、侮辱，自尊心受挫，也使他們自信心喪失，從而產生一種負面心理，嚴重影響他們身心的發展和缺陷補償。這種相互影響，往往會在他們身上形成惡性循環。因此，我們認為智障兒童教育，首要問題是恢復和增強智障兒童的自信心。

一、強化小步子訓練，燃旺成功喜悅自信心是一個人活動成功的內在精神支柱

有自信心就能使智障兒童產生將事情做得好一些的愿望，從而激起他們的內在精神支柱，產生學習的積極性、主動性。這是教育取得成效的先決條件。為此，我們常常把生活中正常人一步就能完成的事分解成多個步驟，讓智障兒童一步步完成。每當孩子做好一步，我們都一起贊揚他。以生活中的刷牙為例，首先，要教兒童知道什么是牙膏、牙刷、牙盅，它們放置的地方;接下來是拿牙刷、拿牙膏，將牙膏擠到牙刷上，旋緊牙膏蓋;打開水籠頭，用牙盅接好水，關好水龍頭;把牙刷伸進牙盅沾濕，將牙刷放到口中，上下里外刷;大致三分鐘左右，喝點牙盅的水漱口，在牙盅里清洗牙刷;旋開水龍頭，清洗牙盅，將牙刷、牙膏放回牙盅;將牙盅放回指定地點，拿毛巾擦拭嘴及手，掛好毛巾。將教育訓練內容分解成幾步，不但容易讓智障兒童接受，而且為成功做好下一步帶來了源源不斷的動力。這種小步教育訓練方式，實際上也符合普通教育所實施的可接受性原則。

二、抓好獎勵機制，強化兒童的正確行為

因為獎勵能給兒童帶來愉快，為了繼續得到愉快，兒童就會重復那些受獎勵的行為，使行為穩定化、習慣化。因此，我們在教育訓練智障兒童的過程中，會制定出各種各樣用于智障兒童的獎勵。常用的幾類獎勵方式是：（1）消費品獎勵。主要指吃或喝的東西。（2）操作活動獎勵。指在兒童的恰當行為之后，允許他進行一定的活動作為獎勵，如讓他玩玩具，給老師當小助手，或讓他第一個進行某項活動，這些活動大多是兒童感興趣的。（3）擁有性獎勵。指給予兒童所喜歡的某些小物品，如餐具、皮球、手帕、蝴蝶結等小玩意兒。（4）社會性獎勵。主要指口頭表揚與符號獎勵。符號獎勵是結合口頭表揚再給記一個符號，如在名單上貼上一朵小紅花或記上一個五角星，以此激勵兒童保持良好的學習成績，繼續向上。擬定獎勵機制時，以下幾點應加以注意：①明確獎勵孩子的是什么。②選擇好適合于兒童的獎勵方式和內容。③應在所要求學習的行為正確完成之后即給予獎勵。④在使用其他多種獎勵形式時，應同時結合口頭表揚。⑤盡可能使兒童體驗到對其行為得到的自然獎勵。

總之，在完成智障兒童的教育和訓練的最終目標——使他們成為殘而不廢的、能自食其力的社會主義的有用人才的訓練和培養過程中，首要問題是恢復和增強智障兒童的自信心。鼓勵，就是使智障兒童重獲自信心的保障。

編輯 張珍珍