對班主任角色的再認識

馬彩榮

班主任是教師中地位尊貴而責任最大的。在影響個人成長的重要人物中，總有班主任的一席之地。然而，并不是每個班主任都能給學生留下美好的印象，與任何專業化的工作一樣，班主任是一門專業性非常強的工作，好的教師不一定是好的班主任，辛苦一生的班主任也不一定都是優秀的班主任。優秀的班主任是實踐+反思+學習鍛造而成的。遺憾的是，長期以來，我國的師范院校在培養學生時，忽視了班主任這一塊，教師上崗后也大多缺乏必要的班主任培訓，在人們心中，似乎認為會當教師就天然的會當班主任，實際上，許多人在“孤獨和黑暗中”苦苦摸索，在模仿和自以為是中走著自己的路，累并痛苦著。所以，需要培訓，需要專業引領，需要同伴互助，需要不斷自我修煉和提高。

一、班主任的角色定位

國家教委《中小學班主任工作暫行規定》：“班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，是學校領導者實施教育教學工作計劃的得力助手。”

2006年6月，教育部《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》：“中小學班主任是中小學教師隊伍的重要組成部分，是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、中小學生健康成長的引領者，是中小學思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區的橋梁，是實施素質教育的重要力量。”

比較教育部和教委的文件，可以看出，隨著時代的發展和人民群眾要求的提高，班主任角色內涵在不斷豐富，標準在不斷提高。

根據教育部的文件精神，結合我自己的工作體會，我對班主任角色添加了一些新的認識：

1.班集體的“行政領導”，有一定的權利

2.學生安全的第一責任人

我國新修訂的《義務教育法》首次談到了中小學安全工作，其中有4條專講中小學安全工作，并把做好學校安全工作提高到法律層面，凸現了學校安全的重要性;以教育部為首的十部委以部長令聯合發布的《中小學幼兒園安全管理辦法》將學校安全管理推向一個新高度;從1996年開始，我國把每年三月的最后一個星期一定為“全國中小學安全教育日”。2010年5月，中央又召開了兩次校園安全會議，中小學幼兒園安全成為多發事件和關注熱點。作為最熟悉學生情況的教育工作者，作為學生在校期間最直接的監護人，班主任無疑應該是學生安全的第一責任人。

3.學生身心健康發展的第一責任人——“成也蕭何，敗也蕭何”

4.學生的保姆、心理醫師、行為導師、監督警察、朋友等

我認為這些定位都有一定的道理。因為班主任的目標是一致的，只不過方法不同而已。

5.“我認為班主任是船工、是公仆，是為學生服務的。”——魏書生

對此話我極為贊同。我認為，教育是公共服務行業，教師是服務人員，我們的雇主是政府，我們的服務對象是學生，為學生服好務是天經地義的。

二、班主任的職責

1.建設班集體

班級群體就叫“班集體”嗎？形成班集體是有一定條件、有一定標準的。它應該有共同的奮斗目標，有堅強的領導核心，有正確的輿論，有優良的班風和傳統，有嚴格的組織紀律，有嚴密的管理制度，有積極向上、互幫互助的學風，特別是能夠開展豐富多彩的、生動活潑的班隊活動。建設班集體的水平反映了一個班主任的綜合素質。

一個有模有樣的班集體，應該有班名、班號、班訓、班風、班干部（包括少先隊干部、課代表）、班內工作分工、座位、班級墻面文化、“三操”隊形、緊急事件避險、疏散方案、一日常規、一周常規、班會的內容與組織等等。當然，最重要的是有良好的學習風氣。

2.建設班級學風

（1）用身邊感人的事跡激發學生學習的動力。

（2）明察暗訪、座談調查，利用班會、晨會、隊會時間及時肯定積極向上的學風，否定消極因素，把握班級學風動態，因地制宜，對癥下藥，使班級始終保持在奮發向上的良好學風。

（3）營造氛圍，把好勤奮關，讓學生敢問，養成善于質疑的學風，使學生由被動提問逐步轉向主動提問，養成習慣。

（4）把好作業關，使學生養成獨立思考的學風。

（5）鼓勵學生課后自學，課內學風與課外學風并重，使其養成自覺學習的學風。

（6）建立學習小組，形成良好的競爭氛圍。

（7）對學生進行發展性評價，相信他們今天比昨天好，明天比今天好，讓學生看到長處，增強信心。切忌評價失去激勵、生硬冷漠、措辭嚴厲、造成壓力、產生逆反。

（8）充分利用班級園地、班級日志、網絡博客、學風建設網頁等，加強學風建設。

（9）發揮班干部在學風建設中的核心作用（民主選舉、定期評價、分工明確、授予權利、相互制約、經常溝通、樹立威信、形成合力）。

誠然，僅靠空談道理，生硬地嚴格要求，只能起到事倍功半的效果，只有想方設法調動學生的積極性、主動性，變“要我學”為“我要學”，才是抓好良好班級學風建設的基礎和前提。

編輯 張珍珍