探究治理幼兒教育小學化的合理路徑

李作艷

自正規學前教育機構形成至今，就存在幼兒教育小學化問題，甚至在20世紀80年代幼兒教育就有小學化現象。在解決此問題時，要多方面考慮家長、兒童、社會等因素，也由此可見治理幼兒教育小學化是一項長遠復雜的工程。

一、幼兒教育小學化的表現

大多數幼兒園的教學并非以促進兒童身心和諧發展為主，其核心準則反以教師、課本知識、智育為主，其基本原因就是幼兒園園長、教師甚至家長，都認為幼兒園就是學習知識的場所，幼兒進入幼兒園后就該聽教師的話，認真聽課學習課本知識，并認為幼兒教育與小學教育相同，一旦幼兒把時間放在游戲上，就不會有收獲。

同時，我們常在現實生活中聽人說：“現在的娃娃就是聰明，讀幼兒園就能認識不少生字，還會做加減法，說簡單的英語……”但這真的是現在和以前幼兒的智力不同嗎？他們難道天生就都是神童？這些就是幼兒聰明的表現嗎？其實不然，這都源于幼兒園教學課程的朝前開設，如，識字、拼音、寫字等課程，這種將小學課程提前到幼兒階段來傳授是無視幼兒身心發展程度的錯誤做法，最終導致幼兒一開始就討厭畏懼學校。

二、治理幼兒教育小學化的合理路徑

合理路徑，指要以尊重兒童身心發展、家長合理需求及幼小銜接現實需求為主體思路，反對幼兒教育小學化特別指向小班和中班兒童，但不針對大班兒童，與義務教育發展趨勢相結合，促使大班兒童靠掛小學教育，而此路徑強調的是改革現行幼兒教學制度，故此又稱之為制度路徑。幼兒教育小學化，其實就是在幼兒階段因忽視兒童身心發展規律，使其影響到兒童身心發展的教育，其包括教學方式、內容等，因此，解決幼兒教育小學化問題要針對不同家長的需求和當前發展的需求，但要杜絕不合理的需求。

并且大班兒童的小學化教育方式必須要合法化，要與當前防止小學化趨勢政策有機結合，促使幼兒教育小學化更加指向高年齡階段，而不是3～5歲年齡段中小班的兒童。為此，大班兒童學習方式要有別于中小班兒童的學習方式，通俗地說，就是中小班兒童學習方式適合生活化、游戲化的活動，大班兒童學習方式可適度采取小學生的學習方式。

通過對幼兒教育小學化的表現分析，我們得出幼兒教育小學化不是針對全部幼兒園兒童，而是主要針對大班兒童的教育小學化，因此，只要幼兒教師在教學過程中注意這一問題，并加以解決就可以防止幼兒教育小學化問題的出現。

參考文獻：

嚴仲連，蓋笑松.論治理幼兒教育小學化的合理路徑[J].東北師大學報：哲學社會科學版，2014（01）.

編輯 張珍珍