淺談科學探究的有效實施

史翠娟

《3～6歲兒童學習與發展指南》提出：“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力?！痹谖覉@開展的主題教育活動中，我們利用身邊得天獨厚的資源，根據幼兒的特點和本地區的地方性，將科學教育貫穿于日常生活之中，引導幼兒在主題探究活動中通過自己的發現主動建構有關的知識經驗。

一、正確對待幼兒的好奇好問，激發其探究欲望

愛提問是孩子的天性，幼兒愛提問證明他的思維經常處于活躍、積極的狀態，老師應正確對待幼兒的這一表現。當幼兒有問題時，就說明這個幼兒可能在提問題之前已經進行過探索或思考，只是未能得到答案，這時老師就應繼續保護幼兒探索的欲望，和幼兒一起討論如何才能找到答案，并鼓勵和引導幼兒應怎樣去做。如果幼兒提的問題老師確實不知道答案，千萬不能礙于面子，含含糊糊，而應明確告訴幼兒老師也不知道答案，但很愿意和小朋友一起去尋找答案，如，上網查詢、看書、向別人詢問等，繼續保持幼兒對問題的濃厚興趣。一次活動中，幼兒問我：“老師，蚯蚓有眼睛嗎？”我當時一愣，蚯蚓有沒有眼睛，我真的是不確定，該怎么對孩子說呢？看到孩子求知的眼睛，我俯下身來抱歉地對他說：“寶貝，你的問題把老師也難住了，我們一起到網上查一查，好嗎？”孩子很高興地和我一起針對這個問題在網上繼續尋找，終于找到了正確答案。

好奇好問是幼兒的個性特點之一，它表現為幼兒對外部世界所產生的一種新奇感和興奮感。瞧，孩子們在老師的帶領下，在班級的小菜園里種上了黃豆、蘿卜、青菜、芋頭等。種植時，老師和孩子們一起翻土、撿石塊、鋤草、澆水等，收獲時我們一起拔蘿卜、摘青菜、撿豆子……幼兒在種植與護理這些植物的過程中，通過觀察和探究，感受到植物種類繁多，有不同的根和葉，不同的莖，不同的花和果實等，這樣孩子可以親眼看看種子是怎樣發芽的，蘿卜是怎樣長大的……豐富了知識，開闊了視野，培養了他們關愛與呵護植物的情感和能力。

二、從“學”到“做”，讓孩子親身實踐

為幼兒創設直接感知，親身體驗動手操作的機會，是幫助他們獲得知識最迅速、最便捷的途徑。有一次，我發現我班一名幼兒在用熱水澆花，我問他為什么要用熱水澆花？孩子的回答令我哭笑不得：人喝了冷水都不衛生，所以，花也需要喝開水，這時我并沒有橫加阻擋或急于把答案告訴他，而是給幼兒提供了充足的探索空間，放手讓幼兒通過實踐驗證自己的想法是否正確。經過幾天的實踐，我們慢慢地發現用熱水澆的花開始枯萎了，而別的小朋友用冷水澆的花卻越長越好，這時，孩子很自然地得出了結論。這樣的實踐探索，讓幼兒在學習過程中表現出更多主動性、積極性、參與性和創造性，從而獲得更多的學習經驗。

在“我長大了”的主題活動中，我采用了一個比較有趣的演示和實踐體驗，就是請小朋友帶來很多他們小時候的照片，請孩子們來猜一猜這是誰？孩子們談論著、交流著，非常開心。我還請小朋友帶來了自己小時候穿的衣服，感受一下自己的成長。孩子們在這種直觀的教學情境下，一下子就明白了“長大”的含義。在活動過程中，我提供了大量的機會讓孩子親身實踐，變以往被動的知識接受為如今主動的探索和學習。

三、引導幼兒觀察，探索解決問題的辦法

教師在引導幼兒觀察時，不能局限于一般的觀察，還應該引導幼兒在觀察時發現更多的問題，注意研究對象與周圍的關系，并維持一定時間的興趣。如，春天到了，我們在自然角里種了豆子、花生等，孩子們天天都去照顧它們，天天都去觀察它們的變化。在“芽芽笑了”的活動中，孩子們自己制作了記錄紙，詳細記錄豆寶寶生長發育過程，經過一段時間的觀察，孩子們發現植物的生長離不開空氣、水、陽光。幼兒的觀察能力在這樣的探究活動中不知不覺地提高，他們的求知欲也隨之增強了。我們還根據地域特點，在我們的“自然角”里放置了孩子們熟悉的辣椒、花生、玉米、小麥等，使孩子們有了一片自己的天空，新的探究活動又開始了。如，小麥是如何生長的，它適合在哪兒生長？孩子們給小麥準備了各種各樣的“家”，有泥土、石子、海綿、沙子等等，孩子每天都關注小麥的變化，一天、兩天、三天……最終小麥種子在泥土里破土而出，冒出了細細嫩嫩的小綠芽，孩子們的興趣立刻高漲起來，激發了孩子的學習興趣。

此外，科學觀察活動還可以利用野外踏青、親子活動等，帶領幼兒走出教室，走進大自然，開闊眼界，增長經驗，激發幼兒的創新意識，提高探究能力。

總之，科學教育的過程必須成為幼兒的探究過程，成為幼兒嘗試和發現的過程，使幼兒不僅獲得內化的知識經驗，而且體驗和獲得真正意義上的科學精神和科學方法，讓幼兒真正在科學探究中成長。

編輯 王團蘭