讓語文課堂充滿瑯瑯書聲

溫曉丹

《義務教育語文課程標準》明確指出，小學第一學段的朗讀目標是“學生要用普通話去朗讀課文”。朗讀在語文教學中是非常重要的一個環節，朗讀既可以練習學生的普通話，又能培養學生的語言表達能力。在小學第一學段語文教學中，要督促學生聽說讀寫方面的能力，在朗讀方面也要訓練起來。在課堂上，多為學生創造朗讀的機會，恰當運用多樣的朗讀方式，不但讓課堂充滿童趣、情趣，而且還能讓學生真正體會到朗讀的樂趣。那么怎樣培養學生的朗讀能力呢？我認為可以采用以下幾種朗讀方法。

一、發揮教師范讀的作用

在朗讀中，教師起著至關重要的作用。教師要多讀課文給學生聽，對于低年級學生而言，教師的范讀是非常重要的，起著關鍵的作用。教師在讀的時候，可以根據文章的內容和角色表現出生動形象的語言，還有目光、姿態、表情、動作等無聲的體態語言。教師在范讀的時候，有的學生也會跟著一起默默地讀，這樣教師的范讀就會把學生一起帶入朗讀的境界，學生會跟著老師的節奏和語調一起在快樂中朗讀。如，我在教學蘇教版一年級下冊《世界多美呀》時，我導入課文后，先范讀課文，孩子們被我繪聲繪色的語言所折服，看到他們甜甜的笑臉，純真的目光，我知道孩子的心里已經喜歡上這篇課文了。隨即，我讓孩子們自己去讀課文。因此，我認為教學中，教師發揮范讀的作用能有令人欣慰的教學效果！

二、發揮多種形式讀的作用

低年級小朋友多是形象直觀的思維，因此，需要我們幫助創設不同的情境，渲染氛圍，引導他們走進文本，根據文章角色的人物和氣氛、語調，朗讀出來的文章是非常的優美和動人。教學中可采用同桌互讀、分角色朗讀、小組比賽讀、表演讀等形式來進行語文教學，這樣能有效地調動孩子的各種器官參與課堂。如，在教學《鮮花和星星》這首兒童詩時，我采用了表演讀的方式，學生興趣盎然，入情入境，感受到鮮花和星星的多和美，體會到了在夏天看鮮花和數星星的童趣。又如，在教學《蘑菇該獎給誰》這篇童話時，分別有三位學習比較突出的學生進行朗讀童話中的三種動物的語言，三位同學有聲有色的朗讀把全班學生帶進了朗讀的情境。再如，在教學《三個小伙伴》時，我讓學生扮演著不同的角色來演習，學生都非常的高興，都搶著來演，在演的過程中感受到了小動物們團結的精神與勞動的快樂，通過表演使學生對朗讀情感增添了不少體會。不同的朗讀方法可以引起學生的興趣，采用什么樣的朗讀形式要因文而異，這要教師根據教學的需要靈活安排，讓學生沉浸在快樂的讀書中。

三、發揮評價的作用

兒童天生喜歡鼓勵和贊美。在朗讀教學中，每個學生都要做到怎么聽，怎樣讀，怎樣評價，課堂上，我們常常會請學生進行讀后評價，而往往聽到的是“讀得不熟練”“讀得沒有感情”“讀得很有感情”等抽象的簡單的評價，這些評價提高不了孩子們的朗讀能力，只有老師的及時誘導才是至關重要的。在評價的時候不僅要鼓勵讀的好的學生，更要對那些稍微讀的不好的學生進行鼓勵，讓學生再接再厲，培養學生朗讀的勇氣和自信，讓學生在課堂中不斷提高自己的朗讀能力和學習效率。如，在教學《月亮灣》一課時，我要求學生用讀來表現出月亮灣美麗。第一個學生讀得不夠好，我說：“你讀得很響亮，但是老師還沒欣賞到月亮灣的美呢！”我根據他們的優點來表揚他們，這樣他們就不會因為自己讀得不好而垂頭喪氣了。第二個學生有進步了，我評道：“呀，這下，我看到美麗的月亮灣啦！我仿佛看到了月亮灣彎彎的小河，茂密的茶樹林……”最后我把最能表現月亮灣美麗的語句按照學生的語調重復朗讀一次，這樣學生就能感覺出哪里不好，來進行修改，實際是在強化朗讀要領。在這種形象、生動的語言誘導下，每個學生都能心領意會，讀得趣味盎然。這樣的做法，通過評價可以讓學生知道哪里讀的不好哪里讀的好，對課文有了更近一步的了解，還提高了學生的聽說能力。另外，還可以采用多種評價方式，不妨多讓學生作自我評價、小組互評，甚至家長評價，給學生更多交流的空間，多讀多悟，讓學生的朗讀水平不斷提升。只要我們施以個性化的評價，就能有效地發揮學生的潛能，促使每位學生全心全意地投入，從而提高學生的朗讀水平。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，有效的朗讀方法指導，能使學生從中受到感染，激發學生的學習積極性，培養學生良好的朗讀習慣，把朗讀課文當成一種生活中的樂趣，來增長知識，不斷地積累更多的語言，這也是語文教學的最終目的。所以，我們不斷地指導學生朗讀方法，是非常必要的。我們只有在長期的課堂實踐中，不斷地積累，發現自己的問題然后去改進，通過朗讀讓學生喜歡上朗讀，讓學生通過朗讀感受到語言的優美，真正達到“書味在胸中”的境界，這樣才能讓語文課堂真正變成一個書聲瑯瑯的課堂！

參考文獻：

[1]趙立萍.讓課堂充滿瑯瑯書聲[J].青海教育，2014（Z1）.

[2]肖培新.小學語文朗讀教學存在的問題及對策[J].商情，2012（19）.

編輯 王團蘭