如何進行小學英語故事教學

時承利

摘 要：《義務教育英語課程標準》倡導小學階段進行英語教學，它的目標是激發和培養學生學習英語的興趣。首先在語音、聽力、口語等方面打一個基本的基礎。孩子們對故事是非常感興趣的。故事有開頭、有結局，中間還有surprise的情景。主要就如何進行故事教學以及故事教學的模式展開了分析和探討。

關鍵詞：故事教學;故事情景;體驗新語言;語言輸出

《義務教育英語課程標準》指出：基礎教育階段英語課程的任務之一是“激發和培養學生學習英語的興趣使學生樹立信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。”故事是人類智慧的結晶和傳承，故事的美，不僅體現于語言，更體現于故事中所蘊含的意義。對小學生而言，故事能極大地激發他們的學習興趣和學習動機，逐漸培養他們的創新精神。

一、如何進行故事教學

1.利用多種活動形式激發興趣，啟發學生積極參與、實踐

例如，在教學人教版PEP三年級上冊第三單元Story time—Make a puppet時，在故事的準備階段，運用學生喜愛的英文歌曲Head and shoulders，knees and toes、TPR游戲以及畫簡筆畫猜“Whats this？”等活動形式將學生吸引到課堂中，使課堂以活潑的形式開始。同時幫助學生復習學過的表示身體部位的詞語，如eyes，nose，arm，leg，mouth等等。然后通過呈現多媒體課件及運用肢體語言，發揮學生在學習中的主體性，讓學生親手做一個小木偶，有意識地激發學生原有認知，為故事的學習作好鋪墊。

2.創設豐富的故事情景，以課文為載體，引導學生體驗新語言

教師要充分發揮人教版教材故事性強的特點，始終以故事情節貫穿課堂，開展以問題為紐帶的教學模式，注重創設故事問題情景，設置一些帶有啟發性的問題，幫助學生整體感知故事內容，繼而回答問題，引發學生思考、想象。如，教師通過課件呈現人教版PEP五年級下冊Unit 5 Story time—Taking pictures全畫面，并問孩子“What are Zoom and Zip doing？Where are they？What are the monkeys doing？”幫助孩子理解故事的大意。然后通過多媒體課件以及教師與課件中人物的人機對話，學生與人物的人機對話引導學生觀察故事圖片，讓學生置身于生動有趣的故事情節之中，讓學生在類似真實的語境中模仿、體會、理解，主動參與實踐，學習新的語言內容。之后抓住“Why are the two monkeys picking up the stones？Do you think the two monkeys are very clever？Why or why not？”等一系列問題層層深入，通過動畫呈現課文，引導學生對具體情節的理解，教會學生質疑，進一步鞏固新知。

3.語言輸出環節，通過模擬的活動，給予學生時空的自由，幫助學生內化新知，體驗語言學習的樂趣

語言學習的目的是為了交際。表演故事是幫助學生內化并產出新內容的過程。根據學生的不同情況，教師要提供多種方式讓學生選擇，每一種選擇都可得到相應的激勵。最基本的要求是：學生能夠比較準確地反映故事內容，較為細膩地刻畫人物。比如，教師在講解人教版PEP六年級下冊Story time—Need a new goalkeeper時，許多學生不滿足于僅僅表演故事，他們希望根據自己的想法和學過的知識去改編故事。教師鼓勵他們寫下修改后的劇本，學有余力的學生會選擇在原作的基礎上大幅度地改編，改寫成一個全新的故事，再演繹出來。在這個過程中，教師可以幫助學生以各種形式記錄下自己所做的努力，比如，修改過的劇本、表演日記等作為成長的記錄。

二、故事教學的模式

根據小學教材在英語故事的編排上的特點，這些故事也各具不同的功能。例如，人教版PEP把Story time放在單元最后，其功能就是前面學習的綜合運用和拓展。有的教材是把故事放在單元之首，其功能就是用故事來導入新課的學習。

另外，故事的形式也是多種多樣的。一段具有完整情景的真實或非真實的對話實際上也構成一個故事;講述某個孩子所經歷的一件事情也是故事。低年級的故事往往是以連環畫展開情節，而配以少量故事中人物的對話;高年級可能以閱讀篇章的形式呈現故事等等。

教育部課程標準專家組核心成員，全國著名中學英語特級教師劉兆義指出，故事教學應該是根據素材的功能、形式和內容來構思教學方式，不應該有什么固定的模式。例如，有些關鍵詞語可能先要設計情景進行教學，有的可能在聽故事或讀故事過程中來理解學習等等。教師要本著“教學有法，教無定法，有心得法”的原則，發揮自己創造性來設計和實施。

故事教學為小學英語教學提供了新的思路，教師可以針對學生學習情況，創造性地使用故事，進行聽、說、讀、寫等技能的教學和訓練。實踐表明，小學生非常喜歡這種學習方式，尤其是最后的表演環節，學生往往帶來很多驚喜，每個學生都樂于投入到故事學習中，創造性地運用學過的內容。從他們自如的運用中可以看出，故事學習已經成為一種需要，一種展現自我的需要。

參考文獻：

李靜純.小學英語故事教學[G].北京：外語教學與研究出版社，2012.

編輯 王團蘭