淺談低年級學生語文素養的培養

沈麗云

語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素質，新課程改革中基本理念的首條就是“全面提高學生的語文素養”。如何在語文課程實施過程中增強學生底蘊，在課堂教學中進行潛移默化的培養顯得特別重要。

一、在閱讀教學中，以讀為本，提高學生的語文素養

閱讀帶給人的力量是巨大的，能拓寬知識面，提高品德修養和思想情趣，從根本上提高學生的綜合素養。那么，如何在低年級閱讀中落實以讀為本呢？指導低年級閱讀教學，必須遵循循序漸進的原則。教師在教學時，適時提出閱讀目標，學生按照閱讀目標讀文后，對課文有了初步的了解，對生字、新詞有了初步的感知。教師要多范讀，精彩的角色朗讀、抑揚頓挫的品讀，一下子就能把學生帶入美好的境界中。在指導學生讀書上，不僅要注重集中指導，而且要十分注重對學生個性的指導。盡量讓每個學生都有被指名朗讀的機會。要悉心地指導學生哪個地方要怎么讀，當孩子們那稚嫩的童音，入情入境地朗讀時，孩子們已經進入了最佳的學習狀態。這時，我們教師及時恰當的鼓勵，可謂是激發他們朗讀興趣的一副靈丹妙藥。低年級的孩子模仿能力強，經過長期的訓練，在潛移默化中學生便形成了良好的語感。

二、與文本對話，培養學生的想象力，提高口語表達能力

創設問題情境，形成閱讀期待。在語文教學中，不管采取什么方法進行教學，總伴隨著一些問題。問題設計得好壞，將直接影響到學生對課文內容的理解和學習方法的掌握。教師如能根據不同類型的課文特點，創設出激發學生學習興趣的問題情境，能使學生積極主動地開展具有探索性和創造性的學習活動，這是引領學生走進文本的前提。如，第二課時教學過程中教師將口語訓練貫穿始終。課始，看圖說話“你看到了怎樣的荷葉？”課中引導學生充分發揮想象力，說說青蛙呱呱地在唱什么歌。說說“——來——去”的詞語，并練習說話。課尾拓展：還有誰會喜歡荷葉？它把荷葉當成了什么？教師的巧妙設計，學生通過用自己的動作、語言和想象，大膽地、創造性地把自己感知的知識形象生動地表現出來，這樣既對知識有了深刻而又具體的認識，又激起了學生學習語文的愿望，語文素養在潛移默化中得到提高。

顯然，一個人要想適應社會，并能在社會大浪中淘成真金，必須從小培養多方面的語文素養。語文素養的培養，必須立足于課內，延伸于課外。我們只有重視學生的長遠發展，才能探索出培養學生語文素養的最佳途徑，才能為學生的語文世界打造出更廣闊明麗的天空。

編輯 馬燕萍