雨是怎樣形成的

李輝

《雨的形成》一課學習難度比較大，原因是課文涉及的知識面廣，而小學生已掌握的有關科學知識并不多，教師要在40分鐘內讓學生分析推理，了解雨的形成，確實不是一件容易的事。過去受傳統教學思想的影響，教師只是簡單地做一兩個演示實驗，然后就去歸納、總結，忽視了學生的主動性和思維的發散性，埋沒了學生的創新意識。現在，經過對新課標的深入學習領會，我不斷摸索，著眼于調動學生學習的積極性和主動性，引導學生操作實踐，自主探究，探索出了一條讓學生在輕松愉快的環境中主動獲取知識的新路子，收到了明顯效果，下面談談我的幾點具體做法。

一、激趣引趣，嘗試探究

課上我用多媒體課件展示春、夏、秋、冬四季的雨景，讓學生觀察。但見習習涼風吹過，霧一樣的雨飄落在了片片葉子上，雨露在葉片上蕩漾，接著，配樂詩朗誦《春夜喜雨》在教室回響，雨景的美讓學生陶醉，同時在學生腦海中也已掀起了層層波瀾，激起了他們探求知識的欲望。看著眼前的雨，問學生你想到些什么呢？教師啟發學生自由談談與雨有關的事、詩、疑問等。是啊！雨豐富了我們的生活，給我們帶來了快樂，那么，雨是怎么形成的呢？這時，學生的注意力被深深吸引，調動了學生的情緒，觸動了學生的思維靈感，形成了良好的課堂氣氛，學生有了濃厚的興趣，就會主動進入自主探究階段，為本課的學習打下基礎。

二、解疑導撥，合作探究

1.復習舊知，引導猜想

教師提問：要想弄明白雨是怎么形成的并不難，它與上節課我們學習的凝結現象是有關系的。關于凝結：（教師出示課件），（1）在我們日常生活中，經常會遇到這樣的現象：鍋蓋兒上有小水珠，浴室的玻璃上有小水珠，從冰箱拿出的汽水瓶外面有小水珠，植物的葉子上有小水珠。（2）這些小水珠是怎么形成的呢？（3）請你們根據凝結的知識，猜想一下雨是怎么形成的？

這個環節通過課件演示，復習與凝結有關的知識，目的是讓學生根據日常生活現象進行猜想，使他們的猜想更加科學合理。

2.教師提問并幫助學生設計實驗，驗證猜想

學生在做出了種種推測之后，渴望找到方法來證實自己的想法，此時，教師幫助學生設計實驗。請學生想想我們怎樣才能獲得水蒸氣？然后讓水蒸氣遇到一個什么樣的冷條件，凝結成小水珠，讓我們的雨下起來呢？這時，我放開手給學生一次嘗試獨立探究的機會。讓學生以小組為單位制訂研究計劃，我也加入他們的行列，并用提問題的方式幫助學生理清思路。本環節我為學生自主探究提供了不少于7分鐘的時間，有意識啟發學生自己想出多個實驗方案，引導學生互相補充、完善。學生在自主探究中，把學、思、疑、問連接在一起，給探究增添無限的樂趣和動力。

3.歸納總結，做出“小科學家的結論”

在學生具體形象地認識了雨的形成以后，我就一步引導他們對自己的推斷進行歸納，得出“小科學家”的結論。并結合多媒體課件使學生興趣盎然地回顧雨的形成，以及引起這些變化的原因，知道了這種變化是可逆的，地球上這種變化是不斷進行著的。這一環節，我將合作小組人數定為4人，鼓勵學生應用不同的實驗器材，采用不同的探究方法，引導學生操作實踐，自主探究中親自發現知識。利用學生集思廣益、思維互補的特點，使結論更準確。這樣做培養了學生自主學習的習慣和能力，使其終身受益。

三、拓展質疑，引申探究，培養學生科學的自然觀

在學生通過實驗、推理明白了雨的形成過程以后，我問“落到地面的水最后要跑到哪里去？”這時，課堂上又掀起了高潮，學生爭著大膽推測：也許落到地面的水又跑到天上了、滲到地下了、流到小溪中了、匯入大海了、被花草樹木吸收了……這雖是一些幼稚的想象，卻蘊含著自然界一切事物都在不斷的變化之中的科學自然觀。課后，我又指導學生將自己的推測想象寫成了小故事、小論文、小科學童話，他們寫了《小水滴的昨天、今天、明天》《小水滴的故事》《小水滴奇遇記》等，想象奇特又不無合理之處，從而使本課教學收到了一舉多得的最佳教學效果。

編輯 楊兆東