淺議如何打造小學語文高效課堂

王勇

一直以來，課堂低效困擾著教育中人，因課堂低效導致教師厭教、學生厭學。在新課標催生下，如何構建高效課堂成了每位教師的重要課題，不少教師在試著艱難地探索如何構建高效課堂，但也不乏對高效課堂的理解是模糊甚至膚淺的。

一、高效課堂認識的四個誤區

一是“高效課堂”不等于“多多益善”（知識呈現）的課堂。

二是“高效課堂”不等于“行云流水”的課堂。

三是“高效課堂”不等于“立竿見影”的課堂。

四是“高效課堂”不等于“圓圓滿滿”的課堂。

“高效課堂”可能是“一盤沒有下完的棋”;可能是預設的問題沒有得到完全解決;可能是對教學目標的適度疏離……

二、怎樣構建小學語文“高效課堂”

我們在課堂講效率，那就是怎樣在盡量短的時間內完成從“低效”到“有效”，進而到“高效”的突破，變遠道為近路。

1.課前“備”——高效之根

《孫子兵法》說得好：“知己知彼，百戰不殆！”備好課是上好課的前提，落實備課的各個細節是構建高效課堂的關鍵。我認為備課包括幾個方面：第一，備學生，要了解學生的學情，包括學生的基礎知識、基本技能、學習態度等;第二，備教材、備課標，把握教材的重難點和教學的三維目標;第三，備教法，就是為達到教學目標所采取的靈活多樣的教學方法。那教師備課時到底要做些什么呢？

舉個例子說吧，比如：在執教《慈母情深》一課之前，我除了對作者梁曉聲進行深入地了解外，還讀了他所著的《母親》，（因為《慈母情深》節選自《母親》）。頭腦中搜集了大量的相關信息后，我開始備讀。于永正老師說過：要上好一節課，首要的條件是先把課文背下來，讀書也好，上課也罷，要想打動別人，首先打動自己，為了讀好課文，我通過錄音反復聽自己的朗讀，直到自己滿意為止。這法那法，沒讀課文就無“法”，方法自在讀中出，讀著讀著有些教學方法已初見端倪，合上書，將教學流程、方法進行整理。

2.課中“引”——高效之魂

著名教育家陶行知先生指出：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！贝蛟旄咝дn堂的今天，教師不但應該轉變觀念，改變教學方法，更應該指導學生擁有科學的學習方法。高效課堂應注重預習先行，先學后“教”。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發?！痹趯W生完全處于“憤悱”狀態時，教師通過合適的方式進行引導，學生的學習才會高效。

3.課后“習”——高效之本

我執教以來，一直遵循著我個人的原則，能在課上解決的問題不得留在課下，學校能解決的問題不留回家增加孩子及家長的負擔。我努力向“零作業”靠攏，這個“零作業”是指寫的作業，讀書還是必要的，無論是語文書還是課外書。

（1）復習。德國心理學家艾賓浩斯研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程表現為最初遺忘速度快，以后逐漸緩慢。那課堂上學過的內容，我們究竟如何引導學生去復習，才使其不易忘記呢？通常我的做法是：充分利用早讀或午讀的時間復習前兩天所學知識，或讀或背或寫。

（2）預習。我對每篇課文都設計了不同的學案，在課前發給學生預習，大致內容包括：①讀：把新課文通讀幾遍，掃清文字障礙，了解課文的主要內容。②想：邊讀邊想，課文的重點是什么用筆勾畫出來。不懂的問題認真想一想;實在弄不明白記下來。③做：在預習過程中，不懂的字詞可以動手查一查并寫下來;對課后的練習題要進行嘗試性地做一做。

總之，構建小學語文高效課堂，展現課堂魅力，教師必須從根本上轉變教學觀念，提高備課實效，采用靈活的教學方式，高效組織課堂，加強師生合作與生生合作，使課堂教學真正成為開放的、雙向的、多渠道的信息傳遞和交流的過程。同時，教師要加強學習，進一步提高自身的語文素養和業務能力，更好地發揮教師的主導作用，只有這樣，高效課堂才能越走越遠，越走越好，進而成就每一位學生。

編輯 楊兆東