小學語文朗誦指導的策略淺談

王淑娟

摘 要：《義務教育語文課程標準》明確規定學生要具有獨立的閱讀能力，朗讀不能孤立進行，要在具體的語境中去體會和感悟，學生只有領悟到了文本的內涵，才能真正將文本中的情感讀出來。

關鍵詞：小學語文;朗誦教學;讀悟結合

語文教學是百科教學的基礎，沒有語文的識字閱讀寫作能力的具備，學生的學習就是空談。因此說語文是各個學科的基礎。聽、說、讀、寫能力是語文學習能力的主要內容，其中讀是語文理解和寫作教學的靈魂，學生如果不能通過閱讀獲得對文章的感悟，就不可能真正走進文本中，提高對文本的領悟能力。所以，重視小學語文朗誦教學，是提高教學效率的關鍵。

一、貫徹課程標準，音樂輔助朗誦教學

《義務教育語文課程標準》明確規定學生要具有獨立的閱讀能力，運用多種閱讀方式和方法進行文本閱讀。能讀出文字中蘊含的情感，掌握好閱讀的重音和語氣停頓。按照課程標準的規定，教師要認真做好語文課文的朗誦指導，在充滿感情的朗誦中幫助學生提升閱讀品位。為此，在教學中，我采用這樣的方法，在教師范讀的時候，找一首相應的樂曲作為朗誦的配樂，利用音樂的烘托，渲染氣氛，提升學生的朗誦興趣。而且適合的音樂也是提升文本色彩的重要工具。老師的范讀對小學生而言具有非常大的影響作用，因此教師的范讀要注重興趣的激發、能力的培養、情感的提升。音準、語氣明朗、停頓適當、感情飽滿，這是教師范讀的要求，教師的范讀要從這幾方面入手努力。

二、讀悟結合，提高能力

朗讀不能孤立進行，要在具體的語境中去體會和感悟，學生只有領悟到了文本的內涵，才能真正將文本中的情感讀出來。朗誦的指導要體現眼到、口到、心到，這也是學生朗誦過程中要做到的具體要求。朗誦好的前提是理解得深，學生只有理解了文本的內容，才能讀出文本中的情感，也才能提高文本的朗誦質量。老師在進行朗誦指導的時候，要幫助和引導學生理解文本的內涵，在理解的基礎上進行朗誦指導。首先是預習中的初讀，其次是課堂上的閱讀。學生在經過這樣的幾次朗讀后，對文本就有了一定程度的了解，然后再指導朗誦，就可以有效提高學生的朗誦水平。讀和悟的有機結合，才能有效提高學生的朗誦水平。

朗誦能力的高低直接反映學生語文學習能力的高低，通過朗誦水平的審視就可以評估學生的語文學習能力。因此，我們說會讀的孩子就會理解，誦讀是語文教學中學生基本功培養的關鍵。老師要設法引導學生通過閱讀理解文本。在理解的基礎上實現朗誦能力的提高和語文學習能力的提高。

編輯 張珍珍