在新課程下如何促進(jìn)教師專業(yè)化成長

徐慧

在新課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中，促進(jìn)教師成長的評價是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)驗(yàn)的一個非常重要的環(huán)節(jié)，直接影響課改實(shí)驗(yàn)工作的順利進(jìn)行。通過對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教師成長的評價研究，使廣大實(shí)驗(yàn)區(qū)的任課教師及學(xué)生能夠在課程標(biāo)準(zhǔn)體系下，正確的把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，建立教師成長、符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的評價標(biāo)準(zhǔn)。無論是現(xiàn)代學(xué)生觀、教育觀的確立，還是教育內(nèi)容、教育方法和手段的改革，都必須體現(xiàn)在教師的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力的提高上，并通過教師來實(shí)現(xiàn)。

一、在新課程中發(fā)揮教師的自主性

我校在自2003年9月承接了“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價實(shí)驗(yàn)與研究”這一課題，我們確立了先進(jìn)的教育理念。利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，教研活動，備課組活動，組織了各種形式的學(xué)習(xí)活動。由教研組為陣地，認(rèn)真學(xué)習(xí)了“在教學(xué)教育中發(fā)展學(xué)生的思維能力” “中學(xué)教師開展探索型主題活動應(yīng)具備的能力” “教師怎樣做案例研究”等專業(yè)理論文選、經(jīng)驗(yàn)文章，并展開專題討論。本學(xué)期，我們又有幸到北海聽取北京師范大學(xué)教師的課、還和各個參與者教師交流經(jīng)驗(yàn)，并面對面地與老師們一起看活動、說活動、評活動。一次次的學(xué)習(xí)與領(lǐng)會，講座與反思，教師們經(jīng)歷了一個從不理解到逐步理解，從畏難、知難而上到熱情接納的過程。其間，我們不斷通過內(nèi)外結(jié)合，上下連動，切實(shí)轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，確立了以學(xué)生發(fā)展為本的理念。全校上下在新課程理念的指導(dǎo)下，以素質(zhì)教育的啟蒙為核心，突出課程的有效整合、師生共建，確立開放的、整合的教材觀，明確每位教師既是教材的開發(fā)者，又是教材的實(shí)施者、創(chuàng)造者。在此基礎(chǔ)上，我們不斷將新的理念付諸于教育教學(xué)實(shí)踐，將認(rèn)識付諸于行為。

二、在新課程中改進(jìn)了教學(xué)行為，提高了教學(xué)水平

為了改進(jìn)了教學(xué)行為，提高了教學(xué)水平，我們將視野轉(zhuǎn)向?qū)W生，將學(xué)生的發(fā)展需求作為研究、選擇教材的依據(jù)，從而更全面地實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、形式的整合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如教師介紹學(xué)生是認(rèn)識立方體活動中，在確立該主題之前，我發(fā)現(xiàn)本班大部分學(xué)生別愛立方體。在活動時，許多學(xué)生玩玩弄弄都不舍得離開，通過觀察了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對立方體這種與生活息息相關(guān)的物質(zhì)雖然喜歡玩弄，對其認(rèn)識只停留在它的表面和與自己最相關(guān)的作用上，而對立方體的性質(zhì)等粗淺的認(rèn)知，他們不會表達(dá)，也不知如何表達(dá)。根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際水平，選擇了較為科學(xué)的教與學(xué)的方式，鼓勵學(xué)生自己尋找材料，玩一玩、試一試、看一看、想一想，原先被動的接受式學(xué)習(xí)為主動探究式、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生積累感性的直接經(jīng)驗(yàn)，象以上那種富有個性的預(yù)設(shè)活動，它能從學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，老師的視野沒有離開學(xué)生，能把心思用在認(rèn)真研讀學(xué)生上，進(jìn)而又使學(xué)生在與環(huán)境材料發(fā)生交互作用的過程中產(chǎn)生了許多新的體驗(yàn)和需求，不斷的產(chǎn)生新的活動，也就是我們現(xiàn)在經(jīng)常說起的自發(fā)生成活動，這樣不僅改進(jìn)了教學(xué)行為也大大的提高了教師的教學(xué)水平。

三、在新課程中對教師反思性教學(xué)能力的培養(yǎng)，提升了科研能力，促進(jìn)了教師的發(fā)展

一年來，在研究過程中，教師們既有成功的經(jīng)驗(yàn)，又有失敗的體驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)的積累過程中教師對教學(xué)實(shí)踐的理解也更為深刻。教師們開始不僅關(guān)注理念更新，更關(guān)注行為改善，堅決摒棄了陳舊的教學(xué)模式，積極探索啟發(fā)式教學(xué)和討論式教學(xué)。反思是教師成長的關(guān)鍵。日常的教育活動就象一個鏈條上的各個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)象扣，同時還有那么多的學(xué)生讓教師應(yīng)接不暇，如果不反思，它們就會象流水帳一樣在老師的腦海中流過，因此，養(yǎng)成反思的習(xí)慣對于一個善于研究、敢于創(chuàng)新、富有智慧的老師來說是必不可少的。這不僅是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法，也是提高教師專業(yè)水準(zhǔn)的重要途徑。

四、加強(qiáng)自身的不斷學(xué)習(xí)，為教師的專業(yè)化成長提供支持與幫助。

教師專業(yè)化對于教師來說，既是一次機(jī)遇，也是一場挑戰(zhàn)。教師迫切需要塑造自身形象、提高自身素質(zhì)，緊緊抓住機(jī)遇。

以主題形式組織、實(shí)施課程是課程實(shí)踐的主要形式。當(dāng)積累了許多教學(xué)的部分經(jīng)驗(yàn)后，我們對圖形教學(xué)、定理又進(jìn)行了細(xì)致的研究。我們還將語言教育的研究成果遷移到各科學(xué)等領(lǐng)域。這些深入細(xì)致的研究效果是：教師們在目標(biāo)的制定上，方向更明確了，在教育方法的運(yùn)用上更靈活了，在情感激發(fā)上更真實(shí)有效了。一次又一次的研討，教師們對教育活動的把握實(shí)現(xiàn)了從表面到實(shí)質(zhì)，從機(jī)械模仿到積極探索，從平面化到立體化的轉(zhuǎn)變，他們在自己原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷探索、研究、驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn)，不斷吸收同化各種信息，建構(gòu)、整合成“自己的”教育理念和教育能力，專業(yè)水平得到了提升。

同時，教師的專業(yè)成長是一個不斷發(fā)展的漸進(jìn)過程，在此過程中，教師各方面專業(yè)能力的發(fā)展順序及其相互間的關(guān)系不同，因此，多層次性也是數(shù)師專業(yè)化發(fā)展中一個重要特征。首先，能干型實(shí)踐者是教師專業(yè)化發(fā)展中最基礎(chǔ)的一個階段。因?yàn)樽鳛橐环N社會實(shí)踐活動，教師的教育實(shí)踐能力是其各項(xiàng)專業(yè)能力中最基本也是最核心的內(nèi)容，無論是教師的教育研究還是對教育的反思都是圍繞著其教育實(shí)踐活動而展開的，并且都是為著發(fā)展和提高教師的教育實(shí)踐能力服務(wù)的。因此，專業(yè)化的教師首先必須是一個能干型的實(shí)踐者。其次，在能干型實(shí)踐者的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)注重教師教育研究能力的培養(yǎng)，使教師由能于型實(shí)踐者逐漸成長為研究型實(shí)踐者，將教育實(shí)踐與教育研究密切結(jié)合，在教育實(shí)踐能力發(fā)展的同時，促進(jìn)其教育理論水平和教育研究能力的提高。而反思則是在教師的教育實(shí)踐活動與教育研究中都不可或缺的一項(xiàng)重要內(nèi)容，要實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐能力的發(fā)展，教師必須對其教育實(shí)踐活動進(jìn)行不斷的反思和總結(jié)。要對教育實(shí)踐進(jìn)行研究，教師必須首先對自身的教育實(shí)踐活動進(jìn)行反思，在此基礎(chǔ)上提出新的假設(shè)、新的觀點(diǎn)和新方法。因此，能干型實(shí)踐者和研究型實(shí)踐者又都同時是反思型的實(shí)踐者，其彼此交錯、共同發(fā)展。

總之，教師的專業(yè)化是一個多元化、多層次的發(fā)展體系，只有將教師的自身特點(diǎn)、不同發(fā)展水平和社會的需求相結(jié)合，“因材施教”，并分階段、分層次地對教師提出不同的專業(yè)化發(fā)展要求，才能真正有效地促進(jìn)教師專業(yè)化目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。