小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式分析

倪海燕

學(xué)生心智發(fā)展程度對學(xué)生寫作能力有重要影響，由此產(chǎn)生了分段式寫作教學(xué)訓(xùn)練模式。分段式訓(xùn)練模式是提高小學(xué)生寫作能力的有效措施，應(yīng)該被推廣。

寫作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的實(shí)踐活動，能夠提高學(xué)生的心智。但是小學(xué)生受到年齡、心智和環(huán)境等客觀因素的限制，理解能力有限，無法進(jìn)行創(chuàng)造性寫作，所以如何培養(yǎng)和訓(xùn)練小學(xué)生的寫作能力是小學(xué)語文教師需要思考的問題。分段式訓(xùn)練根據(jù)受訓(xùn)對象的不同實(shí)施差別訓(xùn)練，是小學(xué)語文教師培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的不二之選。

一、小學(xué)語文寫作采取分段訓(xùn)練模式的原因

1.分段訓(xùn)練模式符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律

寫作其實(shí)就是將學(xué)生內(nèi)心感受和思想情感表達(dá)出來的過程。小學(xué)生年齡小，心智正在發(fā)展。小學(xué)生的寫作水平和身心發(fā)展有直接聯(lián)系，具有階段性的特點(diǎn)：一、二年級的學(xué)生情感變化無常，將喜怒哀樂表現(xiàn)在臉上，寫作體驗(yàn)和情感單一且?guī)в袕?qiáng)烈的個人色彩，沒有主動寫作意識，受教師支配，大多數(shù)都是完成任務(wù)式的寫作；三、四年級的學(xué)生心智較為成熟，能控制情緒，寫作表達(dá)具有層次感和條理性，有較強(qiáng)的自主寫作意識，但是情感表達(dá)不夠準(zhǔn)確；五六年級的學(xué)生心智成熟，心理穩(wěn)定，有控制自身情緒的能力，能夠客觀看待事物，思路更加明確，能夠清楚地表達(dá)情感，具有表達(dá)欲望和表達(dá)能力。

2.分段訓(xùn)練模式符合小學(xué)生寫作知識的學(xué)習(xí)規(guī)律

小學(xué)生具備了“說”語言的能力，但是沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過語言。剛進(jìn)校的小學(xué)生不能流暢的閱讀文章，沒有寫作素材，寫作知識一片空白。隨著小學(xué)生識文斷句能力的不斷提升，閱讀數(shù)量和素材累積不斷增加，語言表達(dá)能力逐漸增強(qiáng)，各種文體的文章都有涉獵。要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識用在作文寫作中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)，進(jìn)而提升寫作水平。

3.分段訓(xùn)練模式符合小學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練規(guī)律

具備了寫作知識，不代表會運(yùn)用。所以要訓(xùn)練小學(xué)生的作文寫作能力，要將學(xué)到的理論知識運(yùn)用到寫作中，不僅是將理論變?yōu)榫唧w的過程，還是提高學(xué)生運(yùn)用能力的過程。隨著年級的升高，學(xué)生寫作知識素材的累積量更多，閱讀理解能力更強(qiáng)，所以，對小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)要分階段。寫作能力的訓(xùn)練要遵從低、中、高這三個階段，逐步進(jìn)行，循序漸進(jìn)。注意不同年齡學(xué)生的心智，安排合適的訓(xùn)練內(nèi)容和方式，不出現(xiàn)滯后和超前情況，實(shí)現(xiàn)積少成多，逐步提升的目標(biāo)，

二、分段訓(xùn)練的具體方法

我們通常將文章分為首段、中間和尾段三個部分，教師在語文寫作教學(xué)是也經(jīng)常提到“龍頭鳳尾豬肚”?！褒堫^”是指文章的開始要足夠吸引人的眼球，“鳳尾”是指文章結(jié)尾要言簡意賅，簡短有力，但不失特色。“豬肚”是指文章的內(nèi)容要充實(shí)，首段：詞句和句式結(jié)構(gòu)對文章的整體效果影響較大。在平常的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累好的詞句，可以從詞語搭配、成語理解和詞義替換等方面入手；“被”字句與“把”字句的轉(zhuǎn)化、否定句和肯定句轉(zhuǎn)化、修改病句都是不錯的訓(xùn)練學(xué)生句式結(jié)構(gòu)的方法。標(biāo)點(diǎn)符號是寫作中必不可少的，對情感的表達(dá)有重要影響，教師要教導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)別和使用標(biāo)點(diǎn)符號。中段：引導(dǎo)學(xué)生劃分文章段落，歸納總結(jié)文章意思，分析文章的修辭手法。具體訓(xùn)練方法為：讓學(xué)生概括段落和文章大意，找出段落的中心句，對錯亂的句子進(jìn)行排序，使段落語句通順，符合邏輯；訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用不同修辭手法造句。尾段：訓(xùn)練學(xué)生謀篇布局和特色提煉。讓學(xué)生了解各種類型文章的特點(diǎn)，找出文章的重點(diǎn)閱讀內(nèi)容。

分段式訓(xùn)練模式能有效地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，能促進(jìn)學(xué)生的些寫作創(chuàng)新能力。教師在小學(xué)語文寫作教學(xué)中要注意教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐相結(jié)合，鼓勵學(xué)生進(jìn)行寫作。讓學(xué)生將所學(xué)到的寫作手法和累積的詞句運(yùn)用到日常寫作中，寫出具有自身特色的文章。

三、小學(xué)語文寫作教學(xué)采用分段訓(xùn)練模式應(yīng)注意的問題

1.要與教材的編排相適應(yīng)

小學(xué)語文教材是以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣為目標(biāo)進(jìn)行編寫。在編寫教材時(shí)，意在營造一種氛圍濃厚的寫作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主寫作意識。教師在教學(xué)過程中要結(jié)合教材的編寫，將閱讀和寫作結(jié)合起來、將生活和寫作結(jié)合起來，從各方面培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

2.要和學(xué)生的能力相適應(yīng)

分段式訓(xùn)練的寫作模式和小學(xué)生的閱讀教材是相互匹配的。從低年級到高年級，閱讀材料的難度在不斷增加，而隨著學(xué)生心智的成熟，他們的理解能力在提升。所以教師在進(jìn)行小學(xué)寫作教學(xué)時(shí)，案例材料要和學(xué)生的能力相適應(yīng)，對學(xué)生寫作能力的教學(xué)要采取分級訓(xùn)練模式。例如，可以采用話題作文來訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力，話題作文訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生有話可寫，同時(shí)還能提升學(xué)生的閱讀能力。

3.要打破傳統(tǒng)寫作教學(xué)的局限

學(xué)生的教學(xué)課堂的主體，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)思想和模式，盡可能的讓寫作內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生表達(dá)最真實(shí)的情感，教師要和學(xué)生進(jìn)行思想上的交流，一起研究閱讀素材，了解學(xué)生的思維方式和思想。

總之，分段式訓(xùn)練模式因?yàn)榫哂兄T多的優(yōu)點(diǎn)，而被廣泛的應(yīng)用到小學(xué)語文寫作教學(xué)中，是提升學(xué)生寫作能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。但是因?yàn)榉侄问接?xùn)練對學(xué)生年級進(jìn)行劃分，采用逐層遞進(jìn)的訓(xùn)練方式，這對教師的教學(xué)方法有了一定的要求。如果無法將各階段的關(guān)系處理恰當(dāng)，分段式訓(xùn)練就失去了原本的意義。所以教師要努力做到各段知識自然銜接，循序漸進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]石太蓮.小學(xué)語文寫作教學(xué)的分段訓(xùn)練模式研究[J].教師，2014（24）.

[2]黃先政.小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式初探[J].教育與教學(xué)研究，2012（11）.

[3]楊海虹.分段式訓(xùn)練在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（小學(xué)），2014（06）.