語用，讓語文課堂散發靈性的光芒

姚冬娥

【摘 要】語文教學的落腳點應歸結于語言文字的有效運用，只有“用”方顯其價值和意義。因此，本文結合筆者多年語用教學經驗，以小學語文為例，探討靈活高效的語用教學方法，為促進語文教學的良性發展和更好的培養學生的現代語文生活能力而不懈努力。

【關鍵詞】 小學語文；語用教學；教學方法

語文教學隨著時代的發展不斷進步，然而，踏遍千山萬水，“高耗低效”猶如縈繞在語文教者心頭的一塊陰云，揮之不去，教師付出精力不少，學生投入時間也不少，但卻收不到良好效果。究其原因，一些語文教學尚停留在語形、語法、語義 的“教”上，而無法落實到“用”上，學生的語言文字運用能力自然無法提高，語文課堂失去了應有的活力和色彩。因此，語文課程標準做出明確要求：致力于培養學生的語言文字的運用能力。教師當以此為原則，在課堂教學中突出“語用教學”，以“用”煥發課堂的生命，讓課堂散發靈性的光芒。

一、落實一個“讀”字，在朗讀中培養語感

歌德說：“經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙上的話，另一只眼睛看到紙的背后。”可見“讀”不是單純的認識文字，而是對語言文字的一種感知能力。我國也有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”的古訓，從中分明能看出“讀”對語言運用的重要性。因此，小學語文教師在進行課堂教學中，切不可疏漏“讀”的環節，不可輕視“讀”的作用，應當有效的創設情境，讓學生身心投入地讀，酣暢淋漓地讀，在讀中領悟詞句的深意，感知修辭的曼妙，體味文本的內涵，培養語感，借“讀”提高“用”的能力和效率。

例如：四年級下冊《第一次抱母親》一課教學，教師在“讀”上下足了功夫，首先讀題，師：讀了題目，你有什么問題嗎？教師以此讓學生去思考，去質疑，生：我想知道為什么要抱母親？生：“第一次”抱母親一定有什么特殊的意義……這樣的訓練充分的培養了學生的質疑能力；接著，教師進行朗讀指導，要求同學以小組為單位分角色朗讀，讓學生在自主朗讀中揣摩句子的停頓，體會字里行間流露出的情感，教師做適當指導，師：讀書其實就像平時說話，自然一點才更真切，更真摯；最后，在學生充分朗讀的基礎上，教師進一步追問，師：從文中“我”的話中體會到了什么？讀了母親的話，你又體會到了什么？自然而然的化“學”為“用”，變“讀”為“說”，有效的鍛煉了學生的語言感知能力和組織運用能力。

新的語文課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在這個教學案例中，教師讓學生在多層次的“讀”中進行感悟和思考，享受審美的樂趣，將語言感知和運用化作一種內在的需求，而語文課堂也高潮迭起，歡快的笑聲和朗朗書生交織成一首和諧之曲。

二、強調一個“辯”字，在辨析中增加積累

語言能力的培養實際上是語言興趣喚醒的一個過程。中華漢語文化博大精深，每一個詞，每一個字在運用上都蘊藏著奧妙，這句話為什么這樣說，而不那樣說？這種說法好不好，為什么？這個詞語在文中的意思是什么？可不可以換一個？教師應當慧眼識珠，引導學生駐足不曾發現的語言風景，深入辨析，增加積累，從而體味語言文字的魅力。

例如：六年級上冊《觀書有感》古詩教學中，作者在詩中只字未提“書”，但題目卻為《觀書有感》，如何引導學生透過字面意思來感知古詩蘊含的哲理，成為教學的重點和難點。因此，教師在范讀課文時，故意將《觀書有感》讀成了《觀塘有感》，老師話音剛落，講臺下已經質疑聲四起，生：老師，不對，應當是《觀書有感》。師：是嗎？那你們能從古詩內容中找到“書”字嗎？生：不能。師：那我們換一換又何妨呢？一個學生迫不及待地站起來，生：我覺得不行，詩人應該是坐在塘邊讀書，由方塘聯想到讀書，不單單是寫方塘。生：我認為詩人以源頭活水比喻不斷學習，實際上寫得是讀書，所以必須是“觀書有感”。生：一個人要像方塘一樣，要想保持清澈，就要活到老，學到老，最終揭示的道理在“書”，而不在“塘”……師：是啊！這首詩的作者是南宋著名的理學家、教育家，擅長將抽象的東西用形象的方法表現出來，既然是“觀書有感”就一定有與書相關的道理，從大家剛才的討論中，我們發現用詞必須仔細推敲，一絲一毫都不能馬虎……

看似尋常時，實則奇崛處。在這個教學案例中。教師找準訓練點，讓學生進行用詞的比較，在詞語的比較中錘煉語言，豐富積累，增強體驗，讓語文課堂上綻放出思維與智慧的火花。

三、嘗試一個“仿”字，在仿創中提高能力

縱觀小學語文教材中的每一篇文章，或者在遣詞造句上，或者在布局謀篇上，或者在表情達意上，都有著自己獨特的，示范性的內容和特點。因此，教師在備課時必須有效發掘語用訓練點，引導學生根據文本中“特色”的地方進行仿創訓練，不求面面俱到，只求一課一得，扎實走好每一步，一步一個腳印的提高學生的語用能力。

例如：五年級下冊《我和祖父的園子》一課教學，教師讓學生體會“借景抒情”的寫作特點，師：初讀文章，你覺得這是一個怎樣的園子？學生的回答不拘一格，“自由快樂”“充滿生機”“色彩繽紛”……師：為什么是這樣的園子呢？學生開始在文中找依據，生：我在“鏟地”這個情節中，體會到“我”在園子中的自由、開心和快樂。師：假設你是文中的“我”，你又如何表達這份快樂呢？請以“（ ）愿意（ ）就（ ）， 想（ ）就（ ）”為句式寫話。面對這樣的仿寫，孩子們高興極了，紛紛挖空心思地寫起來，生：茄子愿意長多紫就長多紫，想多黑就多黑，變成一個黑臉包公都不怕。生：西紅柿愿意多紅就多紅，想變成天邊的晚霞就變成晚霞……孩子們稚嫩而天真的語言肆意的流淌著，化作一個個音符，在課堂上回蕩。

恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前。在這個教學案例中，教師安排學生仿寫，留下的不僅是語言的空白，還是“借景抒情”寫法的訓練，從而內化了學生對文本寫作特點的理解，有效的促進了學生語言能力的發展。

綜上所述，小學語文教學中必須強調突出語用教學，重分析的同時不能輕積累，重理解的同時不能輕運用，“用”是教學的著力點和落腳點，只有這樣才能讓語文教學走出“高耗低效”的困境，散發靈性的光芒。

【參考文獻】

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[2]陳妙興，林月娥.小學語文目標教學淺探[J].教育導刊.2000（Z2）