初中學生語文學習閱讀感悟的創(chuàng)新

陸靜亞

【摘 要】本文作者聯(lián)系自己的教學實踐談及了初中學生語文學習閱讀感悟的創(chuàng)新，對大家頗有借鑒意義。

【關鍵詞】 語文閱讀；感悟創(chuàng)新；策略思考

筆者任教初中語文，經(jīng)常思考學生閱讀感悟的創(chuàng)新，也經(jīng)常在閱讀教學的課堂中實踐著學生創(chuàng)新感悟的問題，現(xiàn)拙于筆端，期求方家予以教正。

一、學生閱讀感悟的創(chuàng)新其自主當是真性的

曾聽到一縣域老師的介紹，該縣在全力打造真性課堂，他們不求課堂簡單的氣氛熱鬧，但求課堂的真性。所謂的真性，就是學生首先是高度自主。也曾因此討教過對方，對真性課堂的打造有了一定的了解，并借他山之石達成了一定意義上的閱讀教學感悟的攻玉效果。在具體的實踐過程中，感到學生如果確實在自主性地閱讀，那無論對教材文本之文字，還是對文本之文學和文化的感悟總會出現(xiàn)一些創(chuàng)新和創(chuàng)造性的見解。譬如教學前蘇聯(lián)著名文學家高爾基《童年的朋友》，學生在見到題目后，在剛剛涉獵具體之作品內(nèi)容時，感到作者以“童年的朋友”為題去敘述自己的外婆不是那么合適，而應當以“我的外婆”為題比較妥當。學生以為外祖母是長輩，用朋友不確切。雖然學生的感悟有誤，但有一點是可以肯定的，那就是學生在直接發(fā)表自己的見解，在主動發(fā)表自己的見解，且是自主探究后得出的見解。學生發(fā)現(xiàn)的問題，還應當交由學生自己去解決。筆者在學生提出這樣的見解后，沒有加以任何意義上的評說，只是這樣去說：“說得可好！如果我們?nèi)ド钊腴喿x作品，那將完全可以感悟到作者取題的用心。”學生便去自主性地閱讀課文，自主性地感悟文本，他們?nèi)ナ熳x了課文，他們也比較好地抓住了課文的重點段落，并進行比較仔細的揣摩，發(fā)現(xiàn)了相關段落文字在表現(xiàn)人物精神風貌和思想感情方面的作用。在學生比較自主發(fā)現(xiàn)這些的基礎上，便感到作者取題的無可挑剔。

二、學生閱讀感悟的創(chuàng)新其探究當是真性的

平時的閱讀教學，學生是否就是在探究，應當引起我們的思考。從相關課堂教學的實際，筆者感到學生的探究從某些細節(jié)上看應當引起我們諸多的懷疑，因為一些方面的探究活動總給人以作秀的感覺。筆者以為某些作秀的學生探究是獲取不到真實意義上的探究效果的，因為其本身就不具有真實的意義，本身就是虛假的，這就雷同于夢永遠不可能就是真的，那當然學生的閱讀感悟其創(chuàng)新也是紙上談兵徒有虛名。為了學生的閱讀創(chuàng)新，學生需要去真性探求。何謂真性探求？筆者的理解也許比較膚淺，應當是學生自己的探求，所探求的當是學生的新發(fā)現(xiàn)。譬如教學《我的叔叔于勒》，這是一篇外國文學作品，作品中的人物就是菲利普夫婦、于勒、“我”，作品中的“我”也就是于勒的侄女。筆者，在備課時發(fā)現(xiàn)作品的主人翁到底是誰？作品的主人翁可以是誰？以前都說是誰？現(xiàn)在有人以為是誰？還有作品中人物形象，尤其是于勒應當去做怎樣的評價？不少的資料說法都不是很一致。以誰為準？備課時筆者感到無需去以誰為主，干脆以學生的探求為準。教學時，在學生理順了故事情節(jié)的基礎上，筆者真正把探究權交予了學生，告訴學生對作品以及人物分析的多種說法，學生便帶著問題進入探究的角色。在筆者深入學生當中參與共同探究時，發(fā)現(xiàn)學生還真已經(jīng)不是了學生，他們與潛在創(chuàng)新意識，有廣泛的探究能力。他們說作品的主人翁是菲利普夫婦，有的是理兒；說作品的主人翁是于勒，也有的是理兒；還有學生說就是“我”，那也不缺理兒。在對人物的評價上，學生中有學生不再以為于勒就是一個典型的敗家子，于勒之所以這樣其原因是比較復雜的。學生的這些發(fā)現(xiàn)足以說明真性探究是閱讀感悟創(chuàng)新的鋪路石。

三、學生閱讀感悟的創(chuàng)新其合作當是真性的

新課程改革，不僅僅就是學習內(nèi)容的改革，更多的應當是學生學習方式的改革。人們在教學中業(yè)已開始意識到學生合作學習的重要，初中學生閱讀感悟的創(chuàng)新，單純憑著學生的個體力量，肯定是不能解決創(chuàng)新閱讀感悟的，還需要學生加強合作。應當說不少的教學課堂都已經(jīng)尋覓到合作學習的內(nèi)容，但竊以為相當多的合作學習還比較流于形式，從合作學習的真性程度講，有的合作根本就沒有達到學生思維碰撞的目的，完全屬于一種劣質的合作。這樣的合作非但不能獲取效果，反而會浪費學生寶貴的學習時間，養(yǎng)成學生不良的學習習慣。在平時閱讀教學中，筆者感到不是整個教學課堂都需要學生去進行合作，也完全可以說不需要每堂課都需要學生進行合作，無需合作解決的問題就更沒有必要讓學生去合作了；筆者也感到學生合作學習的形式當是多樣的，可以是同位之間的合作，也可以是幾人一小組之間的合作，更可以是全班性的大集體的合作。合作的對象可以是自愿結合的，應當看到學生之間還真有酒逢知己千杯少的現(xiàn)象，學生自愿結合起來的合作小組，探求與表達時往往是口若懸河，反之則不然；合作的對象也無需就局限于學生與學生，完全可以是學生和老師之間的合作，這需要老師放下自己的架子，不要讓學生以為教師就是神圣的權威，作為教師還應當故意出錯，讓學生去勇敢地與自己爭鳴。如教學《木蘭詩》老師從某些缺乏壯烈美的不良現(xiàn)象，引起學生比較廣泛意義上的爭執(zhí)，學生便從四川汶川和青海玉樹的地震，以及一系列的自然災害中，參與搜救的人群中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在社會是穩(wěn)定的，但自然災害總是在不以人的意志而轉移的，一旦自然災害發(fā)生，多么需要壯士們勇往直前，極力搜救，減少災害對生命的侵襲。

總之，初中學生閱讀感悟的創(chuàng)新，需要我們?nèi)O力思考的話題還相當?shù)亩啵鳛榧缲撝磺袨榱藢W生之責任的教師，必須孜孜以求，達成學生閱讀感悟創(chuàng)新當會出現(xiàn)一道道十分靚麗的風景線。