語文教學之朗讀

李鉆勤

朗讀是閱讀教學中經(jīng)常運用到的必不可少的教學手段，是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價等綜合能力的有效途徑。加強朗讀訓練已成為當前小語教改中眾人注目的焦點，但在教學實踐中，我們卻發(fā)現(xiàn)不少問題。各種現(xiàn)象都說明學生對朗讀缺乏興趣，我們要通過多種有效形式，變換朗讀形式，引導學生感受讀書的樂趣，激發(fā)學生的朗讀興趣。

一、借助圖像看圖朗讀

低年級課文中，常有與課文密切聯(lián)系的插圖，適時用課文插圖制作多媒體課件等配合朗讀，這樣，既對學生進行看圖結(jié)合的訓練，也能收到良好的朗讀效果。

一年級有篇課文《春到梅花山》，朗讀前，我先讓學生仔細觀察多媒體：春天的清晨，滿山的梅花開放了，那陽光下的梅花晶瑩透亮，一到休息日，淡淡的清香引來無數(shù)的人們來欣賞梅花，梅花山成了歡樂的海洋。然后讓學生看著這幅形象生動的畫面想象著此時人們的心情，再指導學生朗讀，效果很好。學生結(jié)合平時生活中的經(jīng)驗，把“你挨著我，我挨著你”的梅花讀得十分動人，把人們歡樂的心情感覺表達得淋漓盡致。《烏鴉喝水》一文中，烏鴉喝不著水時的心情是朗讀指導的難點，在朗讀教學前，我也讓學生仔細看圖，思考：這是一個怎樣的瓶子？里邊的水怎么樣？學生馬上回答出這是個瓶身高，口子小的瓶子，而且里邊的水也不多，同時配上動畫，讓體會到烏鴉要喝水的艱難和喝不著水的著急心情，進行朗讀時，急促而快速的語氣就自然而然地讀出來了。

二、身臨其境的配樂朗讀

音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。小語課文類型繁多，對于不同類型的課文內(nèi)容，選擇與各自朗讀基調(diào)相宜的音樂進行配樂朗讀，能收到良好的效果。如指導朗讀《大海睡了》一文時，課前我就先上網(wǎng)下載好晚上沒有大風浪的大海的聲音，音樂一起就使人置身于浩瀚無邊寧靜的大海邊，給人一種身臨其境的感覺。學生在朗讀“風兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，大海睡覺了”這句話時讀得又輕又慢，就像嬰兒在搖籃里安靜甜美地入睡了，讀“那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲”這一句話時，把大海睡熟的聲音通過自己的朗讀表現(xiàn)了出來。再如《快樂的節(jié)日》這一課，在總結(jié)課文朗讀時，我配上了《快樂的節(jié)日》這首歌的音樂，讓學生在輕松、歡快的音樂中進行朗讀，學生們沉浸在兒童節(jié)的快樂中，不但提高了朗讀水平，誘發(fā)了美感，而且讓他們感受到了節(jié)日的歡樂。

三、多種形式的比較朗讀

1.調(diào)換字詞，進行比較朗讀

針對具體課文內(nèi)容中某些重點詞的理解，用換近義詞的方法進行比較朗讀。如《孔繁森》一文中有一節(jié)描寫孔繁森夜里去獻血的場景，其中有兩個詞用得十分恰當：“孔繁森悄悄來到醫(yī)院，請求獻血。”在理解此句“請求”的含義時，同時讓學生洗洗品味這句話“經(jīng)孔繁森再三懇求，醫(yī)生才勉強答應。”理解此句中的“懇求”，為了讓學生能落理解到這層意思，我便讓他們把兩個詞語顛倒了讀，從而讓學生體會孔繁森的無私，也告訴改成其他詞效果會差一大截。這樣，學生不但在朗讀時注意了這幾個詞的語氣重音，體會到作者譴詞的精煉，更重要的培養(yǎng)了語感，提高了學生對語言的領(lǐng)悟能力。

2.改變句型進行比較朗讀

課文中總有出現(xiàn)一些比較特別的句子，如感嘆句、反問句、祈使句等，對這些句子改變句型進行比較朗讀，既能使學生讀出這些句子的特點又有助于他們領(lǐng)悟到作者的情感。《青蛙看海》中蒼鷹說：“是啊，這山是太高了。不過你不登上山頂，怎么能看到大海呢？”我讓學生把它改成陳述句，“是啊，這山是太高了。不過你不登上山頂，不能看到大海。”學生通過比較朗讀，從蒼鷹反問的話語里感悟出只有登上山頂，才能看見大海。

四、創(chuàng)設(shè)情境的想象朗讀

情境的創(chuàng)設(shè)在想象朗讀中非常重要，它不但有利于幫助學生想象，拓寬學生的視野，更有利于促使學生去感悟文中的情感和場景，使學生深刻地理解課文。指導學生朗讀課文時，創(chuàng)設(shè)一定的情境，一下子把學生帶到課文的情境中，再引導想象，不僅能激起學生閱讀的興趣，還有利于學生理解課文的深層含義。如指導朗讀《雨點》這一課時，在指導學生朗讀“雨點落進江河里，在江河里奔跑”這句話時，我先提問：你有沒有奔跑過？你奔跑時的心情是什么樣的？全身有什么感受？學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，很快地答出了：我經(jīng)常去跑步，跑步時心情很愉快，感覺很有點累。有了這種基礎(chǔ)，學生便很容易得出：這句話應該讀得快些。

五、有感染力的分角色朗讀

教學生讀一篇課文，旨在培養(yǎng)學生將無聲的文字，轉(zhuǎn)換成有聲語言，再現(xiàn)故事情節(jié)，描繪景物，塑造人物形象。分角色朗讀不但能集中學生的注意力，還能在愉悅的氣氛中不知不覺地讓學生深刻地理解課文內(nèi)容。如：《狼和小羊》一文中有兩個角色：狼和小羊，在指導朗讀前，在分析課文時，讓學生歸納出狼和小羊的個性，狼——狡猾、兇殘、蠻橫無理；小羊——溫和、善良、理智講理。再返回到課文中，這時學生的腦海中打下了兩個角色各具什么性格的深刻印象，然后便進行分角色朗讀。先根據(jù)狼和小羊的個性他們說話時應試怎么樣的語氣、語調(diào)，并自己選擇好感興趣的角色進行朗讀，這樣就提高學生朗讀的積極性，同時加深了對角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。

六、生動傳神的表演朗讀

低年級學生有一個很明顯的特點就是他們有很強的自我表現(xiàn)欲，在課堂上，教師應及時抓住時機，誘導他們進入角色。這樣，不僅可以加深他們對課文的了解，而且能啟發(fā)他們的思維，提高他們的表演能力和口頭表達能力。如在教學《蝸牛的獎杯》時，我布置了相關(guān)場景，讓學生戴上頭飾進行表演，蝸牛的演變過程中，讓學生明白驕傲使人落后，虛心使人進步，學生邊演邊說，再現(xiàn)了課文中的情景，同時在表演中學生又加入了自己的理解，這樣，通過學生的主動參與，不但豐富了學生的想象，深化了學生的情感，而且學生的朗讀水平也得到了提高，并使學生加深了對課文內(nèi)容的理解。

古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，沒有教學生讀好課文的語文課是失敗的課，讀必須貫穿于語文課堂教學的全過程，給朗讀以充足的時間，更有效地提高朗讀質(zhì)量。