小學數學教學有效性的策略分析

韋梁和

隨著社會現代化的不斷改革，基礎教育課程也進入了新的改革時代，課堂教學的有效性成為了教育界關注的新焦點。教師的教學行為在影響著學生的學習行為的同時也決定了課堂的教學效率，尤其是數學這類啟發類的教學課程，教師要充分考慮到學生的學習方式、性格差異、學習基礎及參與熱情等因素。本文主要從教學目標、教學設計及教學方法等方面出發，對如何提高小學數學課堂教學的有效性提出意見和建議。

一、小學數學教學的特點和有效性的概述

1.小學數學的概述

小學數學是我國義務教育的一門重要學科，屬于我國基礎教育的核心教程，對于學生整體素質和數學素養的培養具有重要作用。新課程的小學數學要求學生不僅要掌握現代生活和學習中所需要的數學知識，更加看中學生在邏輯推理和創新思維方面的擴展能力。

2.小學數學的特點

（1）激發學生的求知欲。小學生身心發展尚未成熟，對具體形象的思維擴展能力較強，隨著知識的不斷累積才能逐步形成抽象邏輯思維能力。小學數學的新課程抓住小學生的學習特點，通過觀察生活中的數學現象建立數學模型，讓學生在日常生活和學習中能夠直觀的感受到數學的存在，從而慢慢激發出探究未知世界的興趣。

（2）形成邏輯思維。小學數學能夠通過基本知識的學習與技能的訓練，讓學生感受到客觀世界里數量關系之間的聯系，在形成數學思維的初期也養成初步的邏輯推理能力，這對于以后的學習和發展很重要，有了初步的邏輯推理能力，有助于學生更好的理解學習數學的思想方法。

（3）培養創新思維。現代科技的進步對于人才的創新能力尤為看重，在小學數學的教學設計里都會有數學探究活動，引導學生用一定的思維程序來分析解決問題。在探究的過程中，學生容易養成一絲不茍、追求真理的思考方式，而且在對課題進行觀察、實驗、概括及推理的過程中也會形成初步的創新思維，再遇到相類似的探究問題時，便可以利用自身的思維程序和創新思維來解決問題。

3.有效性

有效性的核心是教學的效益，并不是指教師教的認真，而是指學生有沒有真正的在教學中做到學有所得。教學的有效與否是通過學生的發展來看的。因而如果學生不想學或是學無所獲，即使教師認真教學也屬于無效教學；或是教師教學不達標學生學的很艱難沒有達到學習目標，也屬于無效教學。綜上所述，小學數學的課堂教學不能只注重一味的講學，而是要充分調動起學生的學習興趣，下面就如何激發學生的學習興趣提高教學效率提出切實可行的建議措施。

二、提高數學教學有效性的對應措施

數學學習的課堂教學是給學生灌輸數學思維、形成數學思想觀念的重要渠道，而數學課堂的有效性首先取決于教師在課前是否進行了有效的課堂教學設計。當前我國小學數學教學中主要存在著“教師易忽視學生的知識起點和自主探究”的顯著問題，教師往往為了考試而給學生設計機械枯燥的習題。因而教師必須在教學內容和作業設計上下功夫，切實提高教學水平。

1.確定有效的教學目標

教學目標是在國家和社會對小學數學教學的基本要求，以師生通過教學活動預期達到的結果或標準為依據，來進行教學效果評價。制定合理的教學目標要注意以下三個方面：

（1）要根據《數學課程標準》來制定，課堂教學目標作為數學課程標準的總體目標必須要以標準中的硬性規定來設計，目標是標準的具體化，標準是制定目標的依據。教師自身要搞清楚兩者的關系，對于數學課程標準里的基本要求有著準確的理解，認真落實好每一教學階段的教學目標。

（2）結合教學內容來制定。當前我國小學數學教材都是在《數學課程標準》的指導下編寫而成的，但是同一教學內容的教學目標卻不一定相同，編寫者在教材里不僅將達成三維目標所需的知識點融合在內，也滲入了情感教學的某些方法。因而教師在依據數學課程標準的基礎上，也要充分挖掘課本知識內容，制定出切實可行的教學目標。

（3）從學生實際情況出發。前面講到教師講課再認真如果學生不學也屬于無效教學，因而教師在確定數學教學目標時要充分考慮到學生的知識基礎和思維特點，從整體的眼光來看待學生之間的差異性，避免教學目標脫離群體。可以采取設計分層教學目標的做法，對不同學習水平的學生進行針對性的教學，做好與學生的實時溝通，讓教學目標更加人性化。

2.靈活處理數學教材

教材作為課程的載體，是實現有效教學的重要途徑，身為教師既要將教材通讀落實好，又要根據學生的學習情況進行實時的調整，充分發揮出數學教材的重要性。

（1）做好前期準備工作。教師要比學生更加懂得預習與復習，因而教師在備課時要先了解數學教材的總體要求和每單元的編寫意圖，并在反復通讀以后理清各單元之間的聯系與區別，才能為上課靈活教學打好基礎。與此同時要根據學生的日常表現和成績來了解學生的學習特點和狀況，做到有針對性的教學。

（2）靈活變動教材。教師可以在原有教材的基礎上進行增添或刪減，在重點知識點范圍內可以進行擴展或關聯，如前幾章的某些簡單知識是后幾章重點知識的學習基礎，教師便可以自行將這兩部分知識點串聯起來，為以后的講解做準備。現行的教材都比較全面，有些知識點只是起著補充重點知識點的作用，教師可以將非重點內容進行淡化，或是鼓勵學生課后以小組形式進行研究。

3.創設課堂教學情境

現如今，教學課堂情境已經成為教師的一項常規教學措施，這也是教學改革的內在要求。教學情境的作用在于能夠在情感上將學生帶入學習的氛圍，激發其對學習數學的欲望。目前教學情境的主要類別有生活類、實物演示類、圖畫再現類、語言描述類及數學游戲類，創設有效的教學情境要遵循以下原則：以教學目標為目的；以真實自然為主導，貼近生活；數學情境間的轉換銜接要自然，以便于學生思維的過度；創設新穎、互動性強的教學情境，吸引學生的注意力；注意與時俱進，要善于將社會上發生的與數學有關的素材引入課堂。

在當前小學數學教學中，真正的有效性是需要教師和學生的共同努力和配合，教師首先要尊重每個學生的個性了解他們之間的差異性，才能設計出滿足不同學生需求的作業，讓每個學生都有機會激發學習的興趣；學生自身也要認真聽從教師的課堂指引，跟隨者老師的步伐投入到課堂教學中去。只要將數學教學目標和學生學習狀況相互結合，在課堂上開展互動性較強的教學情境活動，必將在一定程度上提高我國小學教學的課堂效率，為我國教育事業提供實踐經驗。