尋找生活數學，凸顯數學魅力

肖東萍

【摘 要】 新課程改革的背景下，教師更加注重提高教學的有效性。為了達到這一目的，教師可以在教學中開展生活化教學。生活化數學的開展能夠使數學知識變得生動形象化，能夠讓數學課堂“活”起來，凸顯出數學的魅力，從而有效帶動學生參與數學課堂。

【關鍵詞】 生活數學；小學數學；課堂教學

數學知識具有很強的抽象性，尤其是對于小學階段的學生來說，其知識內容顯得頗為復雜難懂。而生活又是數學知識的源頭，教師可以充分利用這一點，在教學中引導學生尋找生活數學，讓數學知識與生活實際緊密相連，促使學生對數學知識有更好的理解，從而提高課堂教學效率。

一、創設生活情境，激發學生興趣

1.問題生活化，提高學生對問題的解決能力

數學與生活息息相關。教師可以在課堂中創設生活情境，將數學問題生活化，以生活的數學問題，增強學生的熟悉感；同時利用學生已有的知識經驗，促使學生更好地解決這些數學問題。

例如：在教學《兩、三位數的加法和減法》時，為了將枯燥的數字變得生動化，教師在課堂中可以創設這樣的情境。師：同學們，學校即將組織全體學生去春游，你們想不想去呢？學生們都很興奮地回答：“想”。于是教師接著說：“但是，現在老師遇到了一個問題。校領導決定在春游前出資為每個人買一頂帽子，但是學校里這么多學生到底要買多少頂帽子呢？學校將這個問題拋給了老師，同學們你們來幫老師算一算，學校需要買多少頂帽子呢？其中一班34名學生，二班32名學生。三班29名學生，四班38名學生。教師通過創設問題情境，成功地將學生帶入到情境中，集中了學生的注意力。學生在情境中積極思考，相互探討、相互交流，可以輕松地掌握“兩位數的加法”的知識內容。由此可見，教師將數學問題生活化，能夠為數學算式賦予生命，提高學生解決數學問題的能力。

2.情境生活化，促進學生對數學知識的理解

在數學課堂教學中，數學概念教學是對教師的一大考驗，也是重難點之一。數學概念有著很強的抽象性，讓人難以理解，同時這些內容學習起來又很容易讓學生感到枯燥、乏味。為了解決這一問題，教師可以采用情境化教學，將情境生活化，變抽象的概念為具體的概念，促進學生對數學概念知識的理解。

例如：在教學《厘米和米》時，為了使這些數學概念便于學生理解，教師創設了這樣的生活化情境：同學們，我們剛剛學了“厘米”和“米”的概念，下面你們想一想我們生活中有哪些東西的長度大約為1厘米？又有哪些東西的長度與1米接近呢？教師提出問題后，學生們都積極地去思考、去尋找。有的學生拿著尺子開始測量自己身邊的事物，并主動的與其他同學交流。很快學生就得出答案。有的學生說：“我用的橡皮的長度就是1厘米的。”有的學生說：“我覺得我媽媽戴的戒指的長度大約就是1厘米。”還有的學生說：“我們家里的吊燈、櫥柜的長度大約是1米，還有我們所使用的吊扇的葉片的長度大約也是1米。”學生積極地列舉生活中的事物。在這個教學案例中，教師通過讓情境生活化，引導學生從生活中去尋找數學，使學生真正地感受數學，體驗數學，從而有效掌握厘米和米的概念。

二、利用生活素材，營造輕松氛圍

數學在生活中隨處可見。教師可以利用生活素材，為學生營造一個輕松的課堂氛圍，將枯燥的數學計算變得生動有趣，讓學生體驗到學習數學的樂趣。

例如：在教學《表內乘法》時，教師從學生身邊的生活出發，選取了生活素材，引導學生更好地學習乘法計算。首先，教師在教學前做了一些準備工作，對一些小商家進行了簡單的調查，并記錄了一些數據。之后，在課堂教學中教師利用這些數據與學生進行了簡單的互動。師：同學們，你們有沒有吃過燒餅？學生一聽自己熟悉的事物——燒餅，都很興奮地說吃過。這時候教師接著說：“昨天我在一個賣燒餅的小商家做了一個調查，我調查到，昨天上午，半天的時間他們家一共賣了62個燒餅，每個燒餅價格為5元錢，同學們，你們能算出他們家一上午的收入是多少嗎？學生們頓時變得活躍起來，很快學生就列出了算式，根據這個算式都很積極主動地去計算結果，都很好奇到底這個小商家半天的收入是多少。學生們在解出這道題后，還意猶未盡，相互探討交流，在交流中對這個商家的經營狀況進行了簡單的評價。由此可見，生活素材可以為教師所用，從而為學生營造愉悅的氛圍，讓學生更有激情去學習數學知識。

三、開展生活實踐，強化應用能力

為了強化學生的數學學習興趣，縮減學生與數學之間的距離，教師可以在課堂中為學生開展生活實踐活動，讓學生從自己身邊的生活出發，讓學生更加真實地體驗數學的廣泛應用性，同時進一步強化學生的應用能力。在設計生活實踐活動中，教師要遵從學生的興趣愛好，以及數學應用能力提高的需要。

例如：在教學《元、角、分》時，教師在課堂中開展了生活實踐活動。首先，教師讓學生自由分組，然后組織小組之間相互合作，讓學生從自己身邊選出一些物品，標上價格作為待售商品。學生將文具盒、作業本、鉛筆、橡皮、直尺、三角板等多種物品標上了價格，擺放在課桌前。然后，教師引導學生自己親自動手制作一些人民幣，制作的人民幣中包含5元的、1元的、5角的、5分的。在組織學生完成這些準備工作后，教師讓每個小組內的成員相互合作，各自扮演一個角色。有的學生扮演售貨員，有的學生扮演顧客，讓學生們進行一場顧客與售貨員之間的買賣交易。當顧客用這些人民幣為自己所選的商品付賬時，售貨員也應當計算好總共花費的金額，同時也要檢查顧客給的金額是否正確。在這個案例中，教師采用開展生活實踐的教學方法，有效地培養了學生的應用能力，也讓學生認識到數學知識能夠廣泛應用到生活實處。

總之，教師在今后的數學教學中，要適時地將生活元素引入到課堂中，逐步拉近數學與學生之間的關系，讓學生更好地感知和體驗生活數學，以在課堂中凸顯出數學的魅力。

【參考文獻】

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