讀懂學生方能以學論教

郭士萍

關注和促進學生主動發展是課程改革的核心理念。學生是課堂教學中最重要的要素，教學活動的每一環節都離不開對學生的全面了解。教師只有對學生狀況的全面解讀與分析，才能讀懂學生，走進學生的心靈，才能真正做到“以學論教”。現實教學中，教師是否真正讀懂學生了呢？本文結合低年級學生“解決問題模塊”學習中存在的各種“怪現象”，在以往研究的基礎上，再次談談個人的淺薄認識，以期和大家共同探討與進步。

怪現象1——題目不讀就做題

低年級學生，識字量很有限，因此在學習中，經常因為不知道老師題目讀到哪兒，而把答案填到其他括號里的，還有很多學生甚至不讀題目，更談不上深入思考，而是憑著感覺做題，這當中部分學生是看數字猜出來的。例如：一年級學生剛開始看看兩個數加起來等于二十多了，就不對了，肯定是用減法做了。再比如說，二年級學生學習了表內乘除法的解決問題后，看看題目中兩個數字都比10小，就肯定用乘法做，看看題目中有一個兩位數和一個一位數，就肯定用除法做了……

怪現象2——缺乏思考猜謎式做題

一年級的解決問題都很簡單，基本都是一步計算，很多學生只要抓住了問題中的一些關鍵詞如“一共”“還剩”等就很快知道用加法或者減法。還有很多學生缺乏思考。第一次用減法做是錯的，訂正時就用加法做，課堂上聽老師“話音” 用什么方法，如聽老師說：“這道題用加法嗎？”立刻改說用減法。同樣到了二年級不是用乘法做就是用除法做。一些學生缺乏理性思考，懷著僥幸心理，猜謎式地做題。如：有兩盆花，一盆開了5朵，另一盆開了4朵，一共開了多少朵？有的學生用5×4，還有的用2+5+4。再如：明明和他的5個好朋友一共栽了30棵樹，平均每個小朋友栽了幾棵樹？很多學生列式30÷5……

有效做法1：養成先讀題再說題的好習慣

幫助學生排除“怕讀題”障礙后，教師還應重視讓學生養成“先讀題，再說題”的好習慣。要求學生做題前一定先讀題目要求，再讀題目。對于一些學生怕讀題的，教師要經常讓他們“說題”，也就是讓他用自己的語言把已知信息和問題“說”給老師聽、“說”給同學們聽，這樣做就迫使學生必須去認真“讀題”，否則他就無從說起，從而讓他們真正理解題意，找出解決問題的正確方法。低年級的數學問題都是數量關系比較簡單的問題，只要學生能排除障礙養成“先讀題”和“在說題”的好習慣，大部分學生解決問題能力都會逐步提高的。

有效做法2：借助直觀模型——畫圖

對于解決問題的教學，我曾絞盡腦汁，用盡了辦法。教師利用實物演示、畫圖、用學具擺一擺等方法，幫助學生理解題意，選擇正確的算法列式解答。可我發現學生在課堂上看老師分析時是懂的，可讓學生獨立做時，他們很少會用老師介紹的方法去充分理解題意再做。于是，我就思考怎樣逼學生去分析思考呢？那就得逼學生把題目中的信息用直觀的形式表示出來。這種借助直觀模型——畫圖的方法，經嘗試發現效果非常好。（如：有兩盆花，一盆開了5朵，另一盆開了4朵，一共開了多少朵？）因為是二年級學了乘法應用題后，所以有好多學生想都不想直接就是用乘法5×4，對于這些學生真的很無語，只好請他們在紙上畫兩個花盆，然后把開的花畫出來。當這些孩子畫到一半他們就知道用什么方法了。教師在平時教學中把畫圖當作一個重要的方法，不僅僅教師要畫圖，也要讓學生形成畫圖的習慣。

有效做法3：三句話三步走

三句話。教學中，從剛開始教學加法和減法的意義開始，就十分重視訓練學生學會用“三句話”完整地先說出圖意，然后再寫出相應算式，如：“原來有3人澆花，又來了2人，現在一共有5人。”再如：“原來有5人澆花，走了3人，還剩下2人。”這樣訓練既是為養成學生完整地說圖意的習慣，又是為學生理解加和減和意義，為培養解決問題的能力做好鋪墊。到后面教學圖畫表示的實際問題、圖文結合的實際問題、表格式的實際問題、情境式呈現的實際問題……我始終都堅持這一做法，即使遇到圖畫和文字結合的問題時，我讓學生把圖上隱含的已知信息補在圖旁邊，然后再用“三句話”完整地讀一讀再做；對于情景對話式的實際問題可以讓學生揣摩說話人的次序，然后讓三個學生扮演進行對話，或者讓學生用第三人稱轉述的方法把情境中的對話內容表達出來。

三步走。對于解決實際問題的訓練，我還采用“三步走”的常規做法。那三步呢？第一步：題目中講的是什么事？告訴我們什么？要求什么？也就是讓學生用“三句話”說題意；第二步：分析數量關系，低年級一般都是從已知條件入手，教師讓學生再次說一說已經知道了什么和什么，怎樣就能求出要求的問題，當然對于一些稍復雜的，教師和學生仍然需要借助于“畫圖”等直觀方法，讓學生能更好地理解已知條件與問題之間的數量關系；第三步：確定算法，列式計算。

蘇教版新教材中高年級“解決實際問題”模塊還有“回顧與反思”的要求及能力培養，為了從低年級開始滲透，我們也可以讓學生算出結果后回過來想一想算出的結果是否符合題意，簡單的做法就是把結果放到問題中，用三句話連起來再說一說。

陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規定的，他們都包含‘人的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”這段話明確地告訴我們：教學內容、教學方法、教學過程都應依據學情而定。教師不僅要重視研究教材的，更要重視研究我們的教育對象——學生。在教學中一切從學生學習的實際出發，關注學生學習的愿望和需要，恰當地確立教學的目標要求，只有對學生的解題狀況作全面解讀與分析，只有走進學生的心靈，真正讀懂學生，才能有意識地為學生排除各種障礙，合理地選擇教學的策略、方法。教學的出發點和歸宿點都應定位于學生，才能真正做到“以學定教”，從而逐步提高低年級學生的“解決問題”能力。