增強“語用”訓練，讓語文教學實現華麗的轉身

李正娟

【摘 要】 課改十年，語文課堂在形式上有了質的飛躍，而在實際效果上還不盡如人意。小學生普遍表現為“知道”和“懂得”，常常“得意而忘言”，說、寫等語言運用能力較差。本文以此為切入點，探索如何增強語文教學的“語用”訓練，從而和單純分析式課堂說再見，實現語文教學華麗的轉身。

【關鍵詞】 小學語文；語用訓練；課程改革

課程改革為語文教學的發展開辟了一條全新的道路，這條路上我們帶領學生走進文本，不斷分析，不斷理解，不斷挖掘，卻惟獨缺少語言文字的運用，在很大程度上造成了學生語言文字運用能力較低的現實——說話詞不達意，寫作內容空洞，語病甚多。為此，立足今天的新課程改革，我們必須重新審視文本教學的著力點，分析理解固然重要，積累運用也不能丟，巧妙的增強“語用”訓練，逐步提高課堂效率，也真正的提高孩子們語言文字的運用能力。

一、以生活為出發點，拉近“語用”的距離

語文來源于生活，服務于生活，與生活有著千絲萬縷的聯系。語文教學不能脫離生活，離開了生活實際，語文將失去原有的色彩和生命的氣息。因此，增強小學語文課堂“語用”訓練，就要以學生生活為出發點，關注學生生活，發掘與學生生活相關的整合點，從學生的角度去解讀課文，推進語言運用能力的發展。

例如：六年級上冊《姥姥的剪紙》一課教學，文字圍繞剪紙生動形象的展示了“我”和姥姥之間的故事，讓讀者不得不贊嘆姥姥高超的剪紙藝術，感懷濃濃的祖孫親情。在第二部分教學時，教師緊緊抓住一個“拴”字，讓學生找出三幅牛兔剪紙圖，用心體會姥姥的勤勞和“我”的貪玩。孩子們對剪紙十分感興趣，熱烈的討論和交流三幅圖片的含義，教師不失時機的提出要求，師：“剪紙”凝聚了祖孫之間的情誼，同學們聯系你自己的生活實際，可曾在某個瞬間，你也沐浴在爺爺奶奶，姥姥姥爺疼愛的溫情里？這樣的話題觸動了學生身體最柔軟的地方，孩子們紛紛低下頭思考起來，幾分鐘后一個個小手接連的舉起來，生：我最喜歡和爺爺一起放風箏的時候，風箏越飛越高，爺爺爽朗的笑聲在空中回蕩。師：敘述的真好！都把我們的思緒來到了一望無際的天空中。生：小時候我也很調皮，姥姥就用香噴噴的肉包子“拴”住我，每當到了吃飯的時候，我都會聞著香味跑回家......孩子們稚嫩的語言在教室里回蕩，濃濃的親情也氤氳開來。

只有抵達學生內心的，才能激起情感的漣漪。在這個教學案例中，教師以學生生活為出發點，引導學生走進文本，掀起學生情感的波瀾，讓學生在閱讀中不由自主的，情不自禁的傾吐內心的情感，從而拉近閱讀與語用的距離，實現了語文本位的回歸。

二、以品味為切入點，夯實“語用”的基礎

“語言有溫度，字詞知冷暖。”語言文字的魅力在于其深處寄寓的內涵、情感，而小學教材中選擇的篇章，均經過反復打磨和甄選的佳作，或者彰顯時代的精神，或者洋溢真摯的情感，或者濃縮偉大的情懷。教師要引導學生行走在文本中，認真揣摩，不斷品味，感知文字的“溫度”，不僅了解文字的表面意思，更要洞悉文字深處蘊含的深厚情感，不斷增強學生體驗，豐富內心積累，在“理解”和“懂得”的基礎上提高“運用”的能力。

例如：四年級上冊《桂花雨》一課教學中，在“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：啊！真像下雨！好香的雨呀！”這個關鍵句中，在表面句意的基礎上進一步引導學生體會作者的心情。師：大家覺得這個句子“妙”嗎？“妙”在哪里？孩子們略作沉思，生：我覺得比喻用得妙，把桂花紛紛落下的樣子比作下雨。“對啊！對啊！”學生們隨聲附和著。師：同學們能體會出修辭的生動形象，真的不錯！那作者當時是怎樣的心情？怎樣的感受呢？教師的引導瞬間打開了學生思維的閘門，孩子們搶著舉起手來，生：妙在作者寫這句話時的感受——既興奮，又快樂。生：當時心中一定充滿了無限的欣喜......師：同學們思維太活躍了，看來最美妙的文字不能僅僅依靠寫作方法和技巧裝扮，最重要的是真情實感的流露……

在這個教學案例中，教師引導學生理解文本關鍵句表達情意的作用，讓學生增強體驗，在思維與智慧的交鋒中，學生逐漸習得語言運用的方法，夯實語用基礎，化“學”為“用”，真正提高語用水平。

三、以創新為著力點，實現“語用”的突破

新的語文課程標準指出：語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。其明確了語文教學一項重要的目標，即強化語用教學，讓學生將“所學”化為“所用”，提高語言文字的運用能力。而“運用”的靈魂是“創新”，這就要求新時期的語文課堂，必須將“讀”“說”“寫”的語用訓練變一變形式，換一換方法，讓學生在玩耍和嬉戲中掌握語用要領，由言到意，由意再到言，靈活的轉換，個性的表達。

例如：六年級下冊《三打白骨精》一課教學，因為學生對《西游記》電視劇已經非常熟悉，千篇一律的人物分析很難讓學生打起精神來，為此，教師另辟蹊徑，巧妙創設問題情境，讓語文課堂百花齊放。師：我們要了解人物，必須走進人物的心里，同學們討論討論唐僧師徒的心目中，白骨精分別是怎樣的？一石激起千層浪，孩子們打開了話匣子，熱烈的討論讓課堂頓時活躍起來，生：唐僧眼中的白骨精是一個善良的施主。生：對，是好人家的姑娘。生：孫悟空的眼里白骨精是一個殺人無數的妖怪。沙僧眼中的白骨精是一個普通的村姑，或許能從她那里化來些齋飯。同學們紛紛點頭稱贊，又一個學生站起來，生：豬八戒眼中的白骨精是一個絕色美女，玲瓏俊美。哈哈……同學們被他一語中的的分析逗得哄堂大笑，發言的熱氣更加高漲起來……

語用的最高境界是創新。在這個教學案例中，教師巧妙的創設問題情境，讓學生將對文本的理解轉換為創新表達，由外在的學習轉換為內在的需求，實現了語用的突破，也給語文教學涂上了一層更加絢麗的色彩。

總之，“語用”訓練是一個長期積累和熏陶的過程，學生語用能力的獲得也是一個螺旋提升的過程。作為小學語文教師，必須真正的關注教學的主體——學生，遵循學生語言發展的規律，創新新穎有趣，扎實有效的語用教學方法，引領學生自主走進問題，在不斷的探索和積累中提高語用能力。

【參考文獻】

[1]傅海梅.提高小學語文課堂教學效率的探討[J].才智.2011（11）

[2]張雷.如何提高小學語文課堂的高效性[J].科學大眾（科學教育）.2011（06）