高中數學課堂教學合作學習的誤區與對策

秦一根

【摘 要】 在高中數學課堂上，很多教師都會使用合作學習這一教學模式。要讓合作學習的效果更好的得到發揮，需要教師走出一些教學誤區，對于合作學習的方法、內容以及時機都要有更為合適的選擇。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】 高中；數學；合作學習；誤區；對策

合作學習是一種非常好的教學模式，有效的利用這一模式不僅能夠促進學生自主學習能力的提升，這也是對于課堂教學效率的一種很好的推進。在高中數學課堂上，很多教師都會使用合作學習這一教學模式，然而，實際起到的效果卻各不一樣。教師要走出合作學習教學中的一些誤區，要更有針對性的使用這一教學模式，對于合作學習的內容、形式與時機要有更合理的選擇。這樣才能夠真正發揮合作學習的教學效果，并且更好的展開對于學生各方面能力的鍛煉。

一、選擇合適的合作學習時機

在合作學習教學中存在的第一個誤區就是合作學習時機選擇的不恰當，這也是很值得教師們反思的一個問題。很多教師并沒有意識到什么時機是真正適合合作學習展開的，在學生對于知識還沒有十分深入的理解的前提下就讓學生進行合作學習。這不僅很難讓學生完成合作學習的任務，在這樣的基礎下學生對于很多內容也難以展開深入的探究，這樣的學習過程將很難真正體現合作學習的教學效果。教師首先要走出這一教學誤區，對于合作學習的時機一定要有更好的選擇。應當在保障學生們對于基礎知識有一定的理解與掌握的前提下再來給學生設置合作學習的任務。這往往能夠讓學生更積極的展開對于教學內容的探究，并且能夠讓學生對于相關知識點有更深入的挖掘。這才能夠真正發揮合作學習的積極教學功效。

很多教師對于合作學習的時機都缺乏良好把握。如，剛剛進行“立體幾何”學習時，學生立體感知還沒有建立，對立體幾何的概念認知存在很多缺陷。教師往往是給予一些講解之后，就要求學生進行合作學習。由于學生還沒有感知基礎，合作學習難以有實質性進展。學習能力強的學生還能夠找到一些學習思路，學習能力較差的學生自然是跟著湊熱鬧。由于教師對合作內容和合作時機都沒有把握好，讓課堂合作學習成為空談，教學效果大打折扣。從這個實例中我們能夠很好的感受到，合理的選擇合作學習的時機在實際教學中的重要意義。這也應當帶給教師們更多啟示，讓教師在今后的教學中更合理的設置合作學習的過程。

二、篩選有效的合作學習內容

對于合作學習內容的選擇同樣非常重要，這也是決定合作學習成效的一個重要因素。很多教師對于合作學習內容的選擇都缺乏針對性，要么是選擇的內容太難，學生的思維會存在很大障礙，對于學習的過程也不夠投入；要么是選擇的內容太簡單，學生不僅覺得毫無挑戰，合作的過程中也沒有實現對于學生能力的鍛煉。這些都是不合理的合作學習內容的篩選方法，也是教師應當走出的教學誤區。教師要結合學生的認知水平以及教學內容的特點有針對性的篩選合作學習的內容。內容的難度要適宜，并且要為更多的學生提供參與的機會。在這樣的基礎上才能夠更好的展開對于學生能力的鍛煉，這也是提升知識教學效率的一種方法所在。

教師在進行合作學習內容的篩選時應當從多方面做出有效的考慮。如，在進行“正弦、余弦定理及解斜三角形”的教學時，可以提出如下合作學習思考題：“如果在大海上，兩個燈塔 X、Y與海洋觀察站D的距離都等于a km，這是已經知道的，假定燈塔X在觀察站D的北偏東30°，燈塔Y在觀察站D南偏東60°，那么，X與Y間的距離是多少呢？”教師要及時引導，促使合作學習順利進行。在這個合作學習中，教師選擇合作學習內容適當，學生根據自身認知可以找到學習突破口，這樣才能夠促進合作學習效用的發揮，并且能夠更好的鍛煉學生的學習能力。

三、發揮教師的教學引導作用

學生在進行合作學習時教師也應當積極的參與進來，并且充分發揮自身的引導作用。這樣才能夠保障學生的合作學習更有效的展開，這也是讓學生們從合作學習中有更多收獲的一個前提。很多教師在學生合作學習時都沒有充分發揮自身的教學引導作用，對于學生的合作過程也沒有積極參與。在這樣的前提下教師很難真實的了解學生的學習進展，也無法知道學生在合作的過程中有哪些問題或者是遇到了哪些瓶頸。這些都不是合適的教學過程，高質量的課堂上教師應當深化對于學生合作學習過程的參與，這也是教師要走出的一個教學誤區。

例如，在進行二面角定義這部分內容的教學時，就可以這樣設計合作學習的任務：

問題1：度量異面直線所成角應該如何進行？（把異面直線所成角轉化成平面角）

問題2：度量線面直線所成角應該如何進行？（把線面直線所成角轉化成平面角）

問題3：應該怎樣才能把對二面角的度量問題轉化成平面角的問題呢？

問題4：如果我們要刻畫二面角的兩條射線，應如何選擇位置呢？其中角的頂點在何處？應該怎樣放置兩條射線才能使刻畫的二面角大小合理？

學生在合作的過程中教師也要積極參與進來，可以和學生一同思考解決的方案，也可以有針對性的給予學生一些思維引導。這會幫助學生更高效的解答相應問題，也會讓學生的思維能力有更好的發展與鍛煉。這些都是合理的教學引導所能夠起到的積極的教學效用。

合作學習是一種很好的教學模式，能夠為高中數學課堂的教學帶來很好的輔助。想要讓合作學習的效果更好的得到發揮，這需要教師走出一些教學誤區，對于合作學習的方法、內容以及時機都要有更為合適的選擇。此外，學生在進行合作學習時教師也應當積極的參與進來，并且充分發揮自身的引導作用，這樣才能讓學生們從合作學習中有更多收獲。

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