讓思維在語文教學中靈動飛揚

毛菊紅

語文教育富有發展學生思維能力的職責。語文教學要努力促進學生的形象思維、創造思維和求異思維等思維水平的提高，培養學生良好的思維品質。

一、重視形象思維，夯實學生語文思維的基礎

低年級學生樂于借助生活經驗加以想象，更多的是一種模仿體驗，在語文教學中形象思維的培養就顯得更加重要了，因為沒有模仿就沒有創造。如：二年級上冊《鄉下孩子》一課最后，“如果你來到鄉下，你想干什么？”我們這些城里的孩子沒有鄉下生活的體驗，二年級的學生在語言表達能力上不能做到完整和具體，這就需要學生根據畫面想象，借助文本語言幫助學生形成清晰的表象，引導學生通過模仿進行準確、生動地表達。教師在教學“逮一串小魚，樂壞了饞嘴的貓咪。挖一籃野菜，撐圓了小豬的肚皮?！边@兩句時分析鄉下孩子生活的環境，喜歡做的事情，通過“逮、樂壞了、挖、撐圓了”等詞語體會用詞的巧妙，引導學生著眼于鄉下生活還有哪些快樂的事情？調動學生課外實踐的經驗，提供鄉下生活的場景，學生模仿詩句進行了創編：采一束野花，能編成一個美麗的花環；割一籃青草，樂壞了咩咩叫的小羊；拔一個蘿卜，摔疼了小朋友的屁股……學生的思維在不斷的拓展，形象而純真的文字不禁從孩子們的口中冒出來，智慧的火花被點燃了。

二、重組教學內容，提高學生整體思維能力

蘇教版教材中某些單元話題不夠集中，單元內課文之間內在聯系松散。為了培養學會整體思維的能力，可以適當地重組教學內容，以提高學生的思維品質為目標，進行組合教學。如蘇教版五年級上冊教材中，分散在各單元中的課文《艾滋病小斗士》《厄運打不垮的信念》《諾貝爾》《少年王冕》四篇課文，圍繞的主題是“人物品質”。這四篇課文都是寫人類的記敘文，有面對疾病表現出頑強樂觀的恩科西；有不被厄運打垮的談遷；有不懈探求科學殿堂的諾貝爾；還有勤奮刻苦的王冕。這些人物穿越歷史和國籍，他們身上的品質足以塑造學生優秀的品質。對于重組后的單元學習，課文的題目就可以成為探討的話題：有直接以人物的姓名為題，有直接反映人物品質的文題，還有提煉出人物精神的打不垮的信念等，教學中不僅要讓學生明確課文的內容，還要讓學生熟悉寫人記敘文的寫作手法，選擇一二件事表現人物的品質，通過對話、白描手法、生動的細節描寫、環境的襯托，讓筆下的人物品質熠熠生輝，光彩照人。學生在這些人物感召下，頭腦中產了與主題內容相契合的整體思維，在實踐課上學生講勵志故事、誦讀人物品質的詞句，可以結合身邊的人和事，學習寫作的手法表現人物的品質，從而達到學習、遷移、運用的教學目的。重組話題單元，不僅使主題凸顯，而且為學生提供了一個集中的語境，在這個環境中，學生學會了整體思考，有序表達，克服思維、表達的點狀和散亂，從而提升了思維的水平。

三、優化課堂提問，培養學生的求異思維

求異思維就是就從不同的角度去進行思考，從多方面探求不同見解、不同結論的思維。培養學生求異思維能力，培養學生獨立思考的能力和習慣，對于培養學生客觀地、全面地、本質地看問題的觀點，對于發展學生創造性思維能力，都有不容忽視的意義。如：《推敲》一課中學生需要理解《題李凝幽居》中的幽字，學生仔細閱讀了課文第2節談體會。學生說：“賈島到郊外拜訪說明李凝居住的地方遠離長安城?！薄八刂铰氛伊撕芫?，才摸到李凝的家。沿著山路說明李凝家在山里，路途很遠”“夜深人靜，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥。說明”，這時老師引導：夜深人靜，道路崎嶇，根據當時的情景想象一路上賈島怎樣摸到李凝的家呢？學生想象“山路彎彎曲曲不好走”“到處黑漆漆一片，山上也許會有動物出沒”“路上行走容易摔跤”等，學生從生活實際出發，調用已有的經驗想象道路的崎嶇，行走的不易，從而為理解“才摸到李凝的家”做好了鋪墊。學生的思維總是在不同的學習探求中發展著，教師適機提問，就能在關鍵出問出效果，從而培養學生求異思維的能力。再如本課中：“兩個差人將賈島帶到韓愈面前。韓愈問：‘你為何沖撞我的儀仗隊？”學生在朗讀中一致體會韓愈的氣憤，有一個學生說：“我還體會到韓愈的疑惑。”遭到了其他同學的反對，這時我就因勢利導，請大家說說各自體會到的理解，“韓愈是唐朝有名的詩人，他會非常不解，為什么有人沖撞他？”《課標》中強調朗讀要提倡自然，在朗讀中培養學生的求異思維，多元解讀文本，體會人物的表情、語氣和朗讀的語調，從而表現出對作品獨到的理解。在此過程中，培養學生求異思維的能力。

四、引導課文補白，豐富學生創造思維

有些課文為了達到意猶未盡的表達效果，往往對某些情節不做細微的敘述，這就為師生提供了廣闊的想象天地，教師啟用課文空白，引導學生走進文章的“心靈”，進行創造思維的訓練。蘇教版二年級上冊《狼和小羊》一課中結尾：狼不想再爭辯了，大聲喊道：“你這個小壞蛋！罵我的不是你就是你的爸爸，反正都一樣！”說著，就往小羊身上撲去……“結果會怎樣呢？”教師提出這個問題讓學生思考，并根據故事情節展開合理的想象。學生們經過了思考，為小羊的結局設計了兩種不同的結局：第一種設想是沿著課文的原意續寫課文。如：軟弱的小羊無力抵抗窮兇極惡的狼，被狼咬死了；第二種設想是改變了課文的原意，描繪了與課文相反的結果。如：就在這時，小羊急中生智，對狼說：“親愛的狼先生，我得了流行疾病埃博拉病毒，你千萬別吃我的肉，不然你會被傳染的?！痹偃纾盒⊙蚩粗窍壬蝗淮蠼校骸袄前?，你怎么才來??？”狼信以為真，一回頭，小羊趁機逃走了。

學生的智慧真的是不可小瞧，隨著社會的發展，學生獲取的信息源十分廣泛，他們能夠依托生活，調動已有的知識儲備與智慧進行合理的想象，極大地豐富了課文的內容，也為自己的思維創造了發展的空間。