幽默

趙雪

作為一名語文教師，我們不難發現，學生對語文課提不起興趣，甚至討厭上語文課，覺得上語文課就是讀書、讀書、再讀書，因此不能認真聽課，甚至在語文課堂上開小差、亂講話。出現這樣的情況，有的老師喊破喉嚨甚至對學生大發雷霆，但是基本起不到什么作用。其實仔細想想，學生討厭上語文課的原因是多方面的，其中枯燥乏味的教學就是最重要的一個因素。可以設想一下，一節語文課上下來，學生除了被動的地讀書寫字還是讀書寫字，那他學習語文的興趣從何而來？如何讓學生主動地投入到語文課堂中來呢？作為語文教師，我們應該想方設法地激發學生對你這堂語文課的興趣，全心地投入到語文課堂學習中來，更重要的是對你這個老師的喜愛。那么，我們如何做才能在課堂上吸引學生的注意力、成為學生喜歡的老師呢？

我的秘密武器就是幽默。“幽默”這個詞的意思是人的言談、舉止意味深長又不乏趣味。也就是說，幽默是一種經過藝術加工的語言形式，是藝術化的語言。所以，幽默是一門藝術，同樣的，語文教師的課堂教學幽默更是一門高超的藝術。

語文教師的課堂教學幽默，是指語文教師能夠運用寓意深刻而又詼諧有趣的語言進行地語文課堂教學。語文教師的語文課堂教學幽默是語文教師的思想、修養、才學和機智的結晶，它就像一根神奇的魔棒，經常能讓語文課堂教學語言在一瞬間閃爍出耀眼的火花。前蘇聯著名教育家斯維特洛夫說過： “教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默”。幽默在語文課堂的運用是語文教師才學修養的閃爍，也是語文教師教學機智生動的體現。

現實生活告訴我們：一個不懂幽默、呆板的人是很難受到周圍的人喜歡的。同理，一個呆板的不懂幽默的老師，也是很難讓你的學生喜歡的。如果在語文課堂教學中，語文教師能恰到好處地把幽默用到語文課堂教學中，不但會吸引學生感知、理解教材，而且還可以調動學生的學習情緒，增強語文課堂教學的效果，讓課堂充滿了笑的活力。語文課堂通過語文教師幽默、詼諧的語言，使得語文課堂充滿歡聲笑語，給學生營造一個輕松、愉快的語文學習氛圍，同時也拉近了語文教師和學生之間的距離，讓情感教育也落到實處。

那么，在語文課堂上如何才能恰到好處地運用語文教學語言的幽默呢？

第一，結合內容，服務教學地使用語文課堂教學幽默。

語文課堂教學幽默的目的是為了讓學生在愉快的課堂氛圍中學習知識、增長才智。如果語文課堂教學幽默置語文課堂教學內容于不顧，西拉東扯，為幽默而幽默，那樣既會浪費寶貴的語文課堂教學時間，又會給學生以油嘴滑舌之感。語文課堂教學幽默不是純粹的笑料的堆積，它不能脫離語文課堂教學內容，必須與語文課堂教學內容和諧一致，必須根據語文課堂教學內容的需要，巧妙地運用幽默。

比如，在教學《小稻秧脫險記》一文時，為了讓孩子理解“雜草”的蠻不講理，我故意從一個孩子手里猛地搶了他正在用的鋼筆，還霸道地說：“把鋼筆給我！”他愣了一下，膽怯地說：“老師，這是我的鋼筆。”我繼續惡狠狠地說：“我知道是你的鋼筆，現在它在我手里了就是我的鋼筆了！”這時候，班里的孩子都笑了，七嘴八舌地說；“老師蠻不講理！”由此他們對“蠻不講理”這個詞就有了一個更為深刻的印象，而且孩子們并不會因此真覺得我蠻不講理，還會覺得老師很幽默。所以聯系語文課堂教學內容自我嘲諷一下，不僅可以收到一定的教學效果，而且還能吸引學生地注意力，活躍語文課堂氣氛，讓學生在輕松快樂中學習語文，享受語文課堂的樂趣。但是一般的說笑、講搞笑的故事等都不能稱為語文課堂教學幽默。

第二，把握分寸，適時適度地使用語文課堂教學幽默。

把握分寸，適時適度地使用語文課堂教學幽默就是指語文教師在語文課堂教學過程中要巧妙地運用幽默。也就是說語文教師要通過協調語文課堂上的各種因素有效地處理語文課堂教學過程中出現的突發事件。面臨語文課堂教學過程中出現的突發事件，如果能運用既高雅而又幽默的語言處理就能收到很好的效果。比如一位老師看到學生在課堂上打瞌睡，立即把他叫醒而且還當眾批評：“你知道什么最愛睡覺嗎？”這種諷刺式幽默雖然也逗樂了孩子們，但卻傷害了那位打瞌睡的孩子的自尊心，這種幽默不可取。

我記得我有一次上課，讓孩子說說自己的一件丑事時。孩子們都不愿意“打頭炮”，我只好點了名。被點到的小班長沈樂樂猶豫了一會，慢慢騰騰地站了起來，由于不情愿，“呯！”她起身時身子把課桌抵斜了，于是把她同位潘步飛放在課桌上的雙層玻璃水杯弄倒了，掉地上摔碎了。瞬間，教室里鴉雀無聲。沈樂樂不知所措地站在那兒。這時，我靈機一動，笑著說：“哈哈哈！沈樂樂真是不鳴則已，一鳴驚人啊！”……氣氛就這樣扭轉過來了，一節語文課就這樣在輕松愉快的氣氛中下課了。

幽默的語言確實是語文課堂教學的活躍劑，其效果顯而易見。但是我們不能為了幽默而幽默，而且并不是所有讓人感覺好笑的都是幽默，運用幽默的同時還應該把握分寸、適時適度，不能傷害每個孩子。要讓語文課堂教學幽默既具有深刻智慧，又能讓孩子們在笑聲中領悟語文教師的語言所蘊藏的豐富語文知識。

第三，聯系學生，符合實際地使用語文課堂教學幽默。

在語文課堂教學中，語文教師是幽默的主動者，學生才是感悟幽默的主體。如果幽默脫離了學生的實際，就很難引起共鳴，語文課堂教學幽默就可能變形走味。語文課堂教學幽默與一般的幽默不同，它的大環境是語文課堂，它對象主體是學生。語文課堂教學幽默的難度應與絕大多數學生對幽默的理解和接受相一致。如小學生與初中生的思維能力就存在不同，小學生以直觀的形象思維為主，而初中生可以接受一定的抽象思維，能夠理解較深層次的語言內涵，因而不能運用同一層次的語文課堂教學幽默。如果不考慮學生實際水平，學生就無法感悟語文教師的幽默所散發出來的魅力，語文課堂教學的幽默的價值也必然流于形式。

曾經在淮安聽過一位剛畢業的新教師講的《破陣子》一詞，她是聯系中國文學史給學生上的，語言很生動、幽默，但是學生們表現的是聽不懂，不知所云，最后，一節40分鐘的公開課，只上了30分鐘，就提前下課了。

因此，在語文課堂教學中，因為受到學生實際水平的限制，語文教師運用幽默的語言也因此受限制。所以，我們應該以孩子們能聽“懂”為標準，根據孩子們的實際接受能力，恰如其分地使用幽默，過度的、超出學生理解能力的幽默只能讓孩子們覺得不知道老師在說些什么。

總而言之，語文課堂教學幽默是一種高雅的藝術活動，語文教師如果能在語文課堂上巧妙運用幽默的語言，不僅能活躍語文課堂氣氛，吸引學生注意力，消除師生的緊張和疲勞，和諧師生之間的關系，還能將枯燥的語文課堂教學變得生動形象，富有情趣，從而獲得更佳的教學效果。我相信只要我們能做到結合語文課堂內容、服務于語文課堂、把握好分寸適時適度地、符合學生實際地使用語文課堂教學幽默，我的語文課肯定會成為孩子們享受語文的天堂，會讓孩子們真正地在快樂中學語文，在語文課堂學習中享受快樂，我也終將會成為孩子們喜歡的幽默的語文教師。