淺談提高農村小學作文教學的有效性

蘇向明

【摘 要】

作文教學是小學語文教學中的重要組成部分。但是，現在很多學生不寫作文、怕寫作文，作文水平較低。因此，怎樣提高學生的作文水平，怎樣讓作文課堂教學更有效，成了很多語文教師共同關注的問題。本文針對如何提高農村小學作文課堂教學的有效性，提出一些對策和做法。

【關鍵詞】

農村 作文教學 提高 有效性

長期以來，農村小學的作文教學成了語文教學中的一個瓶頸。語文教師常常抱怨，學生不寫作文、怕寫作文，作文課堂教學往往事倍功半、低效甚至無效的。因此，如何提高農村小學作文課堂教學的有效性，成為當前作文課堂教學關注的關鍵。

一、鼓勵學生學會觀察生活

俗話說，巧婦難為無米之炊，要想作文寫得好，平時要注意積累素材。素材來源于生活，作為一名小學語文老師要鼓勵、引導學生對生活進行細心的觀察，只有深入了解、熟悉自己周圍的人、事、物，才能從生活中發現素材。但小學生觀察缺乏重點，非常膚淺。因此，老師要指導他們正確的觀察方法。首先，觀察要有目的。比如為了寫好“拔河比賽”，我組織了一次比賽活動。在比賽前，告訴學生，應該觀察隊員為了拔河比賽作了哪些準備，在比賽的過程中，雙方隊員拔的姿勢是怎樣的，是怎樣拔的，拔贏的隊員又是什么心情，表情是怎樣的等等。其次，觀察要注意重點，不要太雜。盡量做到“五到”：即眼到、耳到、口到、手到、心到，從而獲得對事物的感知。如：寫“葡萄”。用眼睛看，一串串葡萄掛滿了架子；用手剝開，一顆顆晶瑩剔透，像美麗的珍珠；再聞聞，多么誘人的香味；嘗嘗，那是甜中帶酸的美味。如此一來，對葡萄的觀察就更細致，了解也更全面，寫起來也就有內容了。

二、鼓勵學生多進行課外閱讀

學生可以通過閱讀來獲得知識的積累，還可以通過閱讀獲得更多的寫作素材，讓自己的視野更加開闊，讓作文更有文采。作為語文教師要給學生布置閱讀的任務，而且要注意定量和定向。定量就是要學生每周、每月都要閱讀一定數量的課外讀物；定向就是給學生一個閱讀的方向，像有哲學道理的中外童話故事，也可以是一些自然科學、社會科學的書籍。例如，我常常推薦學生讀《格林童話》《安徒生童話》《三字經》《中國古代神話傳說》《寄小讀者》等。當然，閱讀了以后，我還讓學生摘抄書中好詞好句，并寫下自己對這些詞句的理解，督促他們在閱讀中學會思考，并進一步培養他們閱讀的興趣。

三、鼓勵學生堅持寫日記

寫日記是積累作文素材的另一有效辦法。讓學生每天都堅持將自己所見所聞所思都記錄下來，這樣不僅鍛煉了學生對字詞句的組織能力，還督促學生多觀察生活，多對生活進行思考，對周圍的事物更加關注。日記也可以折射出孩子更多的內心世界，讓我們更了解孩子的心理，同時，學生通過寫日記，可以不斷調整自己的情緒，讓自己的心情更加暢快，讓自己以后擁有更多回憶。當然，更重要的是，通過日積月累的寫日記，記錄生活中的點滴，讓學生積累了更多的生活寫作素材。

四、重視表達真情實感

作文內容符合社會正確的價值觀，才能稱為好的作文。小學生年齡小，對于世界的認識是比較模糊的，善惡觀念也是沒那么清晰。作為老師，應該賦予學生正確的人生觀、世界觀引導。怎樣讓學生不再是依葫蘆畫瓢，而是在自己的作文中表達自己真正的情感，是我們老師應該關注的。老師首先要關注學生的心態，鼓勵學生說出自己的內心真實想法的同時，傳遞給學生正確的價值觀，傳遞正能量，讓學生擁有積極的思想，這樣學生寫出的文章才是符合社會期望的價值取向。一篇文章，只有有了作者的情感在里面，才有真正的靈魂，才能感動讀者。同時這樣也才能讓學生更有興趣去寫作，而不是敷衍性地完成作業。

五、重視課后作文修改

小學作文課堂之所以缺乏好的效果，很重要的一個原因就是，老師沒有重視作文課后的修改。當作文課結束后，老師對作文的輔導也馬上結束了。《語文課程標準》指出：“要重視引導學生在自我修改的過程中提高寫作能力。”其實一堂作文課，除了課堂的教學外，課后的修改也同樣重要。很多老師只是對學生作文給了批閱意見后，就沒怎么管了，學生看了老師的評語，就將作文本一扔，根本沒想到怎樣去完善和修改。

“文章不厭千回改”，好文章是改出來。在教學中，我經常采用以下方法：

1.朗讀修改法。學生習作后，先大聲朗讀幾遍，針對字詞句標點等毛病，進行初次修改；

2.同學互評法。即同桌（或小組）互改互批，學生積極參與，互挑毛病，共同修改；

3.教師講評法。在學生自改、小組互改的基礎上，教師挑選幾篇各具特色的習作進行對比講評；

4.佳作參考法。每次選擇幾篇佳作，貼在班級學習園地上，讓學生閱讀、欣賞。

總之，要提高農村小學作文課堂教學的有效性，不是一朝一夕的事情，需要教師和學生長時間共同努力，并結合實際，采取靈活多樣的訓練形式，讓學生感受作文的樂趣，才能讓作文課堂教學變得更加有效。

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