淺談初中作文教學(xué)中的分層教學(xué)

黃網(wǎng)娣

語(yǔ)文教學(xué)中，寫作可謂是舉足輕重。它既是學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的必要途徑。但在初中作文的教學(xué)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作水平相差很大。有少數(shù)學(xué)生的作文句子流暢，詞匯豐富，能寫出真情實(shí)感；大部分同學(xué)的作文能圍繞中心，清楚敘事，語(yǔ)句流暢；還有少數(shù)同學(xué)寫作時(shí)無(wú)內(nèi)容，不能清楚分段，篇幅短小。面對(duì)寫作水平參差不齊的學(xué)生，尋求一個(gè)比較科學(xué)的寫作教學(xué)方法，擺在我們的面前。

一、造成學(xué)生寫作水平差異的主要原因

通過(guò)幾年的調(diào)查分析比較，我發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生寫作水平如此大的差異，主要有以下幾方面的原因：

1.學(xué)生作文意識(shí)的差異。有些男生數(shù)學(xué)、物理成績(jī)優(yōu)秀，抽象思維強(qiáng)的他們卻不擅長(zhǎng)寫作；有些女生喜歡語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史學(xué)科，形象思維強(qiáng)的她們寫作能力較強(qiáng)。有些學(xué)生勤于觀察，生活充滿樂(lè)趣，從而寫作熱情高漲，把作文視為積極主動(dòng)的創(chuàng)作活動(dòng)；有些學(xué)生對(duì)生活觀察極少，印象模糊，把作文當(dāng)成苦差事，要在老師的壓力下才能勉強(qiáng)交差。有些學(xué)生雖然努力寫作，卻總是得低分，逐漸失去自信，缺少寫作積極性；有些學(xué)生經(jīng)常得到老師的表?yè)P(yáng)，處于最佳的心理狀態(tài)，寫作興趣濃厚。

2.學(xué)生閱讀積累的差異。部分學(xué)生能有計(jì)劃地認(rèn)真地進(jìn)行課外閱讀，文質(zhì)兼美的文章能成為了他們寫作的優(yōu)秀范文；大多數(shù)學(xué)生盡管也課外閱讀，但沒(méi)有計(jì)劃，閱讀能力不強(qiáng)的他們只會(huì)追求情節(jié)。有些學(xué)生能踏實(shí)做好妙語(yǔ)佳句和精彩片段的摘抄，還能經(jīng)常讀背，從中獲取了大量素材；有些學(xué)生只是敷衍完成摘抄任務(wù)，不求質(zhì)但求量，事后根本不去讀背，寫作時(shí)自然沒(méi)有素材。

3.教師輔導(dǎo)評(píng)價(jià)的死板。在作文輔導(dǎo)時(shí)，教師要面向全體，很多時(shí)候會(huì)注重作文的程式化和常規(guī)化訓(xùn)練，這種方法使學(xué)生寫作時(shí)發(fā)散性思維受影響，千篇一律，缺少對(duì)事物多角度，多層次的探索。作文評(píng)講時(shí)，教師總是表?yè)P(yáng)展示優(yōu)秀作文，少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的寫作興趣愈來(lái)愈濃，大多數(shù)作文平平學(xué)生的寫作熱情，則被一點(diǎn)點(diǎn)挫傷殆盡。

二、作文教學(xué)中的分層教學(xué)的策略

認(rèn)識(shí)了學(xué)生的這些差異后，就該讓不同的學(xué)生得到最優(yōu)化的教育。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“好的學(xué)習(xí)成績(jī)這個(gè)概念本身也是相對(duì)的：對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)五分是成績(jī)好的標(biāo)志，而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)三分就是很大的成功。”可見(jiàn)只有分層教學(xué)才能有助于縮小學(xué)生之間的寫作差異，才能幫助樹立他們的信心，激發(fā)他們的寫作熱情。那么作文教學(xué)中怎樣做到分層教學(xué)呢？

1.重視生活與閱讀的積累。“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”生活是寫作的源泉，只有當(dāng)學(xué)生積累了豐富的生活素材，寫起文章來(lái)才會(huì)如行云流水。因此，平時(shí)可布置學(xué)生記錄以下內(nèi)容日記：家庭生活中的矛盾、校園生活的新鮮事、廣播電視中的新聞和感受到的思想火花，有了平時(shí)日記的素材積累，學(xué)生作文時(shí)自然就能吐真話抒真情，習(xí)作也最能打動(dòng)人。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是獲取寫作范例的唯一途徑。好詞佳句、精彩的描寫、精辟的議論、巧妙的首尾、巧妙的立意，都可以摘錄或者剪貼在積累本，空暇時(shí)拿出來(lái)讀一讀，幫助學(xué)生把摘抄內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的東西。老師也可以每學(xué)期舉行一次積累展示會(huì)，讓全體學(xué)生參與得分評(píng)比，這樣既達(dá)到了督促學(xué)生積累的習(xí)慣，又能讓學(xué)生看到自己和同學(xué)的差距，更能讓不同寫作水平的學(xué)生了有獲獎(jiǎng)機(jī)會(huì)。

2.改變傳統(tǒng)的作文輔導(dǎo)模式。傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練，總是布置寫作要求——命題——寫作，訓(xùn)練模式單一，又不能緊密聯(lián)系單元課文，既降低了學(xué)生的寫作興趣，又增強(qiáng)了寫作難度。教師可先提供范文或精彩片段，輔導(dǎo)時(shí)利用范文去指導(dǎo)學(xué)生寫作，通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生掌握寫作的方法，寫作的困難自然也就減少了。教師也可以在平時(shí)教學(xué)中將課文閱讀欣賞與寫作方法緊密聯(lián)系起來(lái)，有意識(shí)的將課文的教學(xué)由方法指導(dǎo)拓展至寫法鑒賞，鑒賞其中描寫的出色、詞句的鮮明，中心的新穎，構(gòu)思的獨(dú)特，立意的高遠(yuǎn)，于無(wú)形中讓學(xué)生掌握作品中的寫作技巧。

3.多樣化的作文評(píng)價(jià)機(jī)制。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，習(xí)慣用最終目標(biāo)去衡量，學(xué)生辛辛苦苦寫了一篇文章，很少能得優(yōu)秀，有的學(xué)生甚至一學(xué)期都沒(méi)能得一個(gè)及格。如果在習(xí)作評(píng)價(jià)時(shí)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“亮點(diǎn)”，新穎的選材、巧妙的構(gòu)思、傳神的描寫、精辟的議論、抒發(fā)的真情、準(zhǔn)確的用詞等，都可以成為表?yè)P(yáng)的對(duì)象。即使還存在些問(wèn)題，也不吝嗇 “優(yōu)秀”成績(jī)的評(píng)價(jià)。只有讓學(xué)生的自我價(jià)值得到肯定，學(xué)生的寫作激情才會(huì)得到提高，寫作才有前進(jìn)的動(dòng)力。

評(píng)價(jià)學(xué)生作文還可根據(jù)學(xué)生作文能力的強(qiáng)弱，鼓勵(lì)習(xí)作優(yōu)秀的學(xué)生努力品嘗校報(bào)發(fā)表的喜悅，鼓勵(lì)習(xí)作中等的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)黑板報(bào)“精彩片段欄”的展示、幫助寫作能力不強(qiáng)的學(xué)生參加詞語(yǔ)填空比賽，這樣能讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得成功，也讓每一位學(xué)生在成功中提高了自己的寫作能力。

評(píng)價(jià)學(xué)生作文，還可在學(xué)期結(jié)束時(shí)，比一比誰(shuí)的作文題目最新穎、誰(shuí)的開頭最吸引人、誰(shuí)的構(gòu)思最巧妙、誰(shuí)的感情最真摯……創(chuàng)意越多、肯定越多。期末的總決賽，能激發(fā)學(xué)生積極參與作文的評(píng)價(jià)，寫作能力在不知不覺(jué)中就得到了提高。

4.采用靈活多樣的作文修改方式。教師可挑選一篇存在問(wèn)題典型的習(xí)作，把作文及要求投影出來(lái)，讓全班學(xué)生讀文章尋找優(yōu)缺點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生討論明確存在的問(wèn)題和修改的辦法，最后教師示范修改，教給學(xué)生“增、刪、改、調(diào)”的方法；也可以老師先整體瀏覽作文，后展示作文普遍存在的優(yōu)缺點(diǎn)，再讓小組用討論的形式進(jìn)行自改。學(xué)生自改是可如下操作：先讓小組成員互讀作文，然后小組討論后修改，教師再對(duì)修改的作文進(jìn)行批改，最后讓學(xué)生根據(jù)老師意見(jiàn)進(jìn)行二次修改。每一篇精心修改的作文，都讓學(xué)生謄抄在自編的“作文選”中，持之以恒，這樣每個(gè)學(xué)生都能有一本屬于自己的作品集，它不僅能展現(xiàn)了學(xué)生成長(zhǎng)的歡樂(lè)和痛苦、失望和希望，也能呈現(xiàn)學(xué)生作文進(jìn)步的軌跡。

提高學(xué)生寫作能力的方法和途徑還有很多，但對(duì)于不同的學(xué)生個(gè)體，因材施教，采取分層的教學(xué)，也是一個(gè)非常有效的方法和途徑，作文分層教學(xué)值得一試。