習作從真、悟、靈開始

馬文惠

新課標作文模式理論指出：學生寫作能力是語文素養的綜合體現，小學寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。因此，新課標下的小學低年級習作教學，應當有適應自身理論模式的教學理念。筆者試從小學作文教學的“真性、悟性、靈性”三個方面，淺析構建新課標下小學作文教學的新方法。

一、鼓勵“真性”，童言童趣

葉圣陶先生主張：“在作文教學中，首先要求學生說老實話，絕不允許口是心非，弄虛作假?！币虼?，我們在低年級學生習作的萌芽階段，就應鼓勵學生說真話，從鼓勵“真性”開始。

1.鼓勵學生寫自己的內心世界。

新課標明確指出：“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”在作文教學中，教師要引導學生吧自己心中想說的和口中要說的話無拘無束的表達出來，有話則長，無話則短，說“誠實的自己的話”，用童心表述真實的生活，發表內心真實的感悟。記得有一次作文課，我要求同學們寫一篇作文“我眼中的班主任”，其實我的用意是想聽聽同學們對我的意見。寫完后收上來一看，盡是些空話，把老師描述的是多么漂亮，多么溫柔……評講時，我把這些作文讀給同學們聽，并問：這是我嗎？馬老師有這樣好嗎？學生們說：“不說好聽的怕你不高興。”我當場做了表態：今天的作文重寫，必須寫絕對真實的事，不僅可以寫老師的優點也可以寫老師的缺點，老師一定不怪罪你們。結果，文章收上來，與第一次的截然不同：有的寫想請老師幫調一下座位的（原因講得合情合理）；有的寫我上課時的一次錯誤的批評，傷害了一個同學的自尊心。因此，我們一定要鼓勵學生說“誠實的、自己的話”。

2.鼓勵學生使用年齡語言。

“年齡語言”不同于我們的書面語言，他是特定年齡階段的孩子所特有的語言，這樣的語言表達在小學語文中非常重要，是童言表述最直接的方式，也是最有效的方式?！澳挲g語言”即是孩子們之間的悄悄話，它比成人語言更生動、形象，更富有兒童的個性。

上學期開學初，為了提升孩子們的寫作水平，在完成第一次習作后，我總是先評講一番，再總結性的教孩子們如何去寫，使用什么樣的語言，怎樣寫才精彩。之后再讓孩子們進行二次習作或修改，寫出來的文章確實進步不少。

3.尊重學生獨特感受和童年體驗。

二年級試卷上出現一篇續寫習作，題目是：“一只小花貓走到飯桌前，看到上面有一盤鮮魚。小花狗走上前，攔住了它。他們之間會說些什么？會做些什么呢？”一個孩子這樣寫道：“這是我的魚，不給你吃！”“不給我吃，我就搶！”“你敢搶，我就打你！”“你打我，我搶了就跑?！弊詈螅』ㄘ堈f：“我們要團結！”看了這篇作文，很是好笑，覺得小孩子腦子里想的怎么總是打打鬧鬧，不能文明一些嗎？于是很想找到他，讓他重寫?？赊D念一想，雖然孩子的語言表達存在一些不足，但他的童言、童趣所表現出來的真摯是無法取代和超越的。因此，我們在作文中，要充分利用孩子的豐富想象力，鼓勵孩子多用個性化的語言表達他們的看法，還作文教學的一個“真”字。

二、培養“悟性”，意領神會

悟性是建立在真性基礎之上的一種提煉能力，是老師對于學生的點撥，是學生對學習認識上的升華。如果說堅持小學作文教學中的“真性”是小學作文的基礎，那么加強學生的“悟性”培養則是寫作層次高低的關鍵。

1.將“悟性”教育融入語文課堂教學。

二年級下冊有一篇文章《狐假虎威》，里面的語言生動有趣，活靈活現，孩子們很是喜歡。為了加深對故事的理解感悟，我們班準備舉行一次課本劇表演。在大家的提議下，必須要把《狐假虎威》的續寫加入課本劇中。于是，一場續寫“大戰” 開始了。為了讓孩子們表演的更加生動、形象，我引導孩子抓住課文中的 “竄”“撲”“逮”“眼珠一轉”“搖了搖尾巴” 等詞語，進一步感悟狐貍和老虎的性格、神態，續寫里他們的性格、神態又會怎樣。從課文中延伸，進而發揮想象，增強孩子們的“悟性”。

2.抓住契機，誘導學生及時表達。

比如：在放假的時候，我就讓學生及時地寫一寫在放假時你幫助家里干了些什么活；在學校舉行運動會期間，我就讓學生自己根據班級同學的表現，寫一些記實、趣事；在每年的春游期間，我都會要求學生們在游玩、捕捉春天氣息的同時，能記錄一些初春的現象，等等。

3.鼓勵學生多讀書，在讀書中提升悟性。

有些學生寫文章如行云流水，筆到之處，文意豐富，言辭自然，這和讀書多、讀書熟有極大關系。同時，熟讀古今名著，還可以使學生在讀中感悟各種句式和修辭方法，掌握運用語言的基本規律，提高運用語言的技巧。持之以恒就會做到：“領悟之源廣開，純熟之功彌深”。

三、追求“靈性”，豐富完善

作文靈性是學生特有的智慧和靈氣的外化。在作文中呈現為能動的創新，具體、獨特的表達方式。寫作時為什么缺少靈性呢？主要是學生缺少思想的深度，文化積淀不深?！叭旯麑W詩，功夫在詩外”。這種“詩外”學詩的主張，實在是一種“過來人”最有見解的創作主張。教學生寫作文，不如先從“詩外”入手，以健康豐厚的人文修養為基，寫出作文的靈性。

在作文教學中，教師應鼓勵學生的“真性”，培養學生的“悟性”，追求學生的“靈性”，及時為我們的學生開啟寫作之門，讓他們在寫作時情動于衷，文發于外，讓我們在學生的作文中深切地感受到那汩汩流淌著的文學氣息。