“數(shù)學(xué)地生活”在幼兒園教育中的實(shí)踐創(chuàng)新研究

何樣

【摘 要】

《綱要》明確指出了教學(xué)教育的價(jià)值取向：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。在生活和游戲的真實(shí)情境和解決問題的過程中，逐漸形成幼兒的數(shù)學(xué)感和數(shù)學(xué)意識(shí)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要性和意義，在不斷遇到各種新挑戰(zhàn)和不斷成功地解決問題的過程中獲得了自信心，感受到和體驗(yàn)到其中的樂趣。”

【關(guān)鍵詞】

幼兒園數(shù)學(xué)生活化教育 物質(zhì)環(huán)境 心理環(huán)境

根據(jù)《綱要》精神，我們嘗試開展幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化的探究，探求數(shù)學(xué)教育生活化的內(nèi)容、實(shí)施和方法，使生活成為課程資源，讓教育融入生活真實(shí)情景中。

一、從根據(jù)教材組織幼兒學(xué)習(xí)到創(chuàng)設(shè)情景化的學(xué)習(xí)活動(dòng)

數(shù)學(xué)生活化課題應(yīng)先從驗(yàn)證教材，提供生活化的材料開始。生活化的材料在單一操作學(xué)習(xí)活動(dòng)中是“道具”，在真實(shí)情景中更能發(fā)揮其多種作用，成為支持幼兒游戲和學(xué)習(xí)的“玩具”和“工具”，對(duì)于年齡小的孩子，生活化的情景為幼兒感受數(shù)量關(guān)系搭建形象思維的平臺(tái)。

如，在小班幼兒學(xué)習(xí)“一一對(duì)應(yīng)”的知識(shí)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)“娃娃家”炒小菜的情景，為幼兒提供大小不同、顏色不同的碗勺，讓幼兒通過游戲?yàn)榘职謰寢尅⑿∨笥逊滞肷住⒎植说龋来笕擞谩按笸氪笊住鼻也肆慷啵『⒂谩靶⊥胄∩住鼻也肆可伲M(jìn)行一一對(duì)應(yīng)訓(xùn)練，讓幼兒在生活情景中玩得開心，又自然而然地在解決問題中學(xué)習(xí)。

二、從教師預(yù)設(shè)的情景化活動(dòng)到關(guān)注幼兒的興趣和需要生成活動(dòng)

數(shù)學(xué)教育生活化要求教師要有意識(shí)地尋找孩子在日常生活中的興趣點(diǎn)。如在區(qū)域活動(dòng)“包糖果”中，我們發(fā)現(xiàn)個(gè)別孩子包完糖果，先點(diǎn)數(shù)包了幾個(gè)，又把不同的顏色的糖果分開，再把糖果排圖形。包糖果中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)能否成為其他孩子的關(guān)注點(diǎn)？因此我們提出了開個(gè)“糖果加工廠”，孩子們包了許多糖果后自發(fā)開始賣糖果，教師抓住時(shí)機(jī)又提出問題：“平時(shí)爸爸媽媽在哪兒買糖果？”引出了新活動(dòng)——參觀佳源超市，孩子們知道超市除了賣糖果，還賣許多東西，因此再引發(fā)了超市游戲。孩子們和家長(zhǎng)一起收集了許多開超市的材料，并把這些材料分類擺在貨架上，教師和幼兒一起討論如何定價(jià)格、編條形碼、裝袋、付錢等問題。整個(gè)游戲是在幼兒自主選擇、共同解決問題中逐漸展開的。孩子們?cè)诮巧螒蛑畜w驗(yàn)到數(shù)學(xué)的存在，增進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)感和數(shù)學(xué)意識(shí)的形成，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有趣。

三、利用日常生活中的一切教育機(jī)會(huì)

1.為幼兒編上學(xué)號(hào)。當(dāng)幼兒都認(rèn)識(shí)了自己的學(xué)號(hào)后，對(duì)數(shù)字變產(chǎn)生了興趣而且輕松的認(rèn)識(shí)了數(shù)字。

2.幼兒午睡脫衣服時(shí)，總是邊說話邊脫衣服，那如何讓幼兒能快速脫衣服呢？我想了一個(gè)事半功倍的方法：小朋友脫衣服比賽，第一名就拍老師肩膀一下，第二名拍老師兩下，并說：“我是第二名”。第三名、第四名依次進(jìn)行。小朋友興趣可高了。第二天，可以摸老師的頭發(fā)，也可以讓幼兒自選摸臉、捶背、拍老師手等等幼兒喜歡的動(dòng)作。這樣使幼兒在玩中練習(xí)了點(diǎn)數(shù)、序數(shù)并增加了師生之情。

3.讓幼兒做老師的小助手，請(qǐng)小朋友幫老師分發(fā)學(xué)習(xí)用品。例如：分手工紙或畫紙，老師便請(qǐng)每組一個(gè)幼兒先數(shù)一數(shù)自己組的人再按自己組的人數(shù)數(shù)出相應(yīng)的紙張并分發(fā)給每個(gè)幼兒。

四、數(shù)學(xué)在區(qū)域活動(dòng)中的滲透

區(qū)域活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的很好途徑，在區(qū)域活動(dòng)中，通過活動(dòng)材料可以促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)。

1.與主題結(jié)合的數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)。我們?cè)谥黝}活動(dòng)的大背景下，提出了數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)與主題中的集體數(shù)學(xué)教育活動(dòng)相整合的主張，即結(jié)合主題活動(dòng)來設(shè)計(jì)我們的數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)。如主題活動(dòng) “六個(gè)好寶貝”，其中有一個(gè)集體活動(dòng)是“1個(gè)和2個(gè)”，目標(biāo)是通過尋找身上的寶貝來辨別1個(gè)和2個(gè)的數(shù)量對(duì)應(yīng)關(guān)系。在上完集體活動(dòng)后，我覺得有很多孩子對(duì)這個(gè)對(duì)應(yīng)的數(shù)量關(guān)系沒有很好的掌握，老師也不能有針對(duì)性的指導(dǎo)，所以，在后來的區(qū)域活動(dòng)中，我又設(shè)計(jì)了一些便于孩子操作和游戲的材料：一些五官的卡片以及點(diǎn)子卡片，指導(dǎo)孩子進(jìn)行很好的互動(dòng)合作游戲。又如在“顏色碰碰樂”主題活動(dòng)中，我們提供了各種各樣的操作材料供孩子進(jìn)行顏色方面的感知：插花、釣魚等。通過這樣的一些區(qū)域活動(dòng)，既達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，又為老師提供了個(gè)別指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，也讓每個(gè)孩子得到了不同程度的發(fā)展。

2.投放具有層次性的材料。材料的層次性是指教師從兒童數(shù)學(xué)發(fā)展水平的差異出發(fā)，在材料投放上體現(xiàn)梯度和層級(jí)。以適應(yīng)不同兒童的發(fā)展需要。如在進(jìn)行“插花”的操作活動(dòng)時(shí)，我在孩子操作時(shí)針對(duì)孩子的特點(diǎn)有目的地指導(dǎo)，如對(duì)已經(jīng)認(rèn)識(shí)顏色的能力比較強(qiáng)的孩子，就重點(diǎn)指導(dǎo)他們的分類能力，可以把各種顏色的材料都混在一起，讓他們操作分類活動(dòng)；對(duì)能力弱的孩子，就不能把各種顏色的花混合放，而是把花分出來，讓他們通過顏色的對(duì)應(yīng)來進(jìn)行插花，并且重復(fù)地說出顏色的名稱，如插一朵花就說“我插一朵紅顏色的花”。鞏固顏色的認(rèn)知。又如在“釣魚”的游戲中，有的孩子動(dòng)作發(fā)展以及堅(jiān)持性都比較差，那我們就提供一種顏色的魚供他們專門練習(xí)釣魚，重點(diǎn)促進(jìn)他們的小肌肉動(dòng)作發(fā)展，培養(yǎng)他們的意志力和堅(jiān)持性；而以下能力強(qiáng)的孩子他們不再滿足于單純的釣魚，而是對(duì)魚的數(shù)量、顏色產(chǎn)生了濃厚的興趣，那我們就會(huì)提供各種顏色的魚，讓他們釣到魚后還要給魚按照顏色來分家，或者進(jìn)一步增加難度，提供有點(diǎn)子的籃子，讓孩子們按照相應(yīng)的點(diǎn)子來釣相應(yīng)數(shù)量的魚。這些都是不同層次材料的一些嘗試性做法，它為各個(gè)不同層次的孩子提供了各自的發(fā)展的平臺(tái)。

生活中有很多學(xué)習(xí)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，教師要積極去思考創(chuàng)造。幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)依賴于生活中對(duì)具體事物的反復(fù)自由探索和親身體驗(yàn)，只有通過與環(huán)境的交互作用，幼兒才能使數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)逐漸內(nèi)化，并自我建構(gòu)以獲得發(fā)展。當(dāng)幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)問題，逐漸學(xué)習(xí)運(yùn)用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)概念去解決生活中的實(shí)際問題時(shí)，數(shù)學(xué)就自然地產(chǎn)生了。同時(shí)這種以科學(xué)、客觀為基礎(chǔ)的思維方法，也就自然的建立起來。

【參考文獻(xiàn)】

【1】王志明.幼兒園教育活動(dòng)與研究【D】.蘇州大學(xué)出版社，1995（4）

【2】幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）【S】.北京師范大學(xué)出版社，2001