有的放矢，“攻克”記敘文寫作

丁亞鋒

【摘 要】

記敘文是小學階段常見的作文文體，三年級開始，學生就開始逐步接觸記敘文一直到高年級階段能夠逐步的完整的記敘一件事，即使到初中階段，記敘文寫作依然是尤為重要。本文結合教學實例，從掌握要素，分清層次；抓住重點，描繪細致；美化語言，抒發情感，三個階段逐步討論了對學生記敘文寫作的指導策略，以期能幫助學生打好記敘文寫作的基礎。

【關鍵詞】

小學生 記敘文 寫作指導

荀子曰：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”。在小學階段，學生最先接觸的第一文體是記敘文，從三年級開始的作文起步教學到高年級階段能夠逐步的完整的記敘一件事，記敘文一直是學生練習寫作的基礎。然而長期以來，學生一直對作文有著畏難心理，具有獨特思維價值的記敘文在學生的作文中也多數是“流水賬”，毫無真情實感。在作文教學中，如何有針對性的對學生進行記敘文的寫作訓練，教給學生一些基本的寫作技巧，幫助學生克服寫作的畏難心理，是值得我們每一位一線小學語文教師去深思的問題。為此，筆者也從如下幾方面進行了有益的探索，現與各位同行共同探討如下：

一、“穩”：掌握記敘文要素，選擇合理表達方式

記敘就是把人物的經歷、言行和事物發展的過程交代出來。在寫作過程中，記敘文的六要素：時間、人物、地點、起因、經過、結果，缺一不可，否則容易造成敘事不清楚、結構欠完整、中心不明確等問題。同時在確定好記敘文的要素后，還要選擇合理的表達方式，如：順敘、倒敘、插敘、散敘，不管哪一種表達方式，敘事的要素都一定要熟記，才能使文章顯得自然具體。

例如，在一次以“我最可愛的×××”為題目的寫作練習中，有學生以自己的一段親身經歷描寫了“我最可愛的同桌”，寫作前她以提綱式的六要素來進行寫作練習，發生時間：寒假前夕；發生地點：我的家中；事件的人物：我，同桌，媽媽；事件的起因：考試前我突然生病，無法上課；事件的經過：我的同桌冒著大雪的天氣來為我補習功課；事件的結果：肥胖的同桌不再讓我那么生厭，雪中的背景更讓我更到了她的質樸與友善。這位學生根據上述六要素來進行寫作，稍加修飾，一篇完善的記敘文就能躍然紙上，讓人看了一目了然。

可見，這位學生中規中矩的按記敘文的要素交待了一件完整的敘事，她的優勢取決于“穩”這一因素。雖然這還稱不上是一篇優秀的記敘文，但是一篇合格的文章，最起碼要讓讀者看后對整件事件有個清楚、全面的了解。因此，我們教師首先要對學生放低要求，在達到合格的基礎上再對學生有所要求。

二、“細”：把握記敘主體，突出細節描寫

六要素是記敘文的基礎，但記敘文始終是連著個體的學習和生活，蘊含著生活中的喜、怒、哀、樂，在交待記敘文六要素這一基礎條件上，還應該做到細節突出、情真意切。對于小學生而言，作文常常會忽略一個“細”，想到哪兒寫到哪兒，常會忽略了表述的重點，反而導致主題不夠突出，全文上下充斥著虛情假意。

例如，在“我能行”的作文練習中，一位學生這樣寫道：

這是一道奧數題，我平時就很怕做奧數題，因為覺得自己在平時的學習中基礎還不夠扎實，對于老師布置的這一道讓中等生跳一跳的奧數題，我完全沒有信心，感覺難以下手。在試一試的心情下，我開始重新審視這道題目，如果是平時的練習，我肯定是選擇放棄了，但今天我決定試一試，露一手。突然我發現，原來在已知條件中還蘊含著另一個隱含條件，一下子我就找到了解這道奧數題的決竊。

在這一段表述中，初看好像問題不大，事情原委也算表述清楚。但如果把這段表述重新定位表述的重點，突出“我”在面對這道奧數題的心理變化，從猶豫、矛盾到下定決心，從無從下手到眼前一亮的心理轉變，突出心理描寫的細節，可以更能突出“我能行”的文章主題。

三、“情”：情真意切，美化語言

正所謂“感人心者，莫先乎情”。一篇記敘文或記人或敘事，必然有著自己獨特的感受和鮮時有態度，或悲或喜，或同情或厭惡，在表達方法上也或是追憶往事，也或是懺悔升華，這些能表達作者心聲的文字只有情真意切，才能引起讀者的共鳴。因此在文章寫的具體的基礎上，教師還應指導學生對自己的文字表述做到情真意切，用“情”美化自己的語言。

例如，一位學生在追憶往事的作文中這樣寫道：

我已經不記得外婆的容貌，但對外婆一頭的銀發卻記憶猶新，我還記得外婆獨自坐在太陽底下時，那一頭白發顯得格外耀眼。還有外婆最拿手的烙餅，吃起來讓人久久回味，連我同學都說又軟又好吃。外婆在世時，還親自為我納底做鞋，純手工的布鞋穿上腳又輕又軟。站在鄉下老家的門口，我似乎又看到了與外婆在一起的童年那段美好時光。

對于這一段追憶往事的文字，學生基本上運用了較為準確的文字來進行描述，但閱讀下來，總覺得文章似乎不夠打動人心。學生只是在為了回憶而回憶，為了描寫而描寫，缺乏了必要的真摯情感，文章自然上升不了高度。如果再適當加上表達技巧和細節化的處理，就能收到震撼人心的效果。改文為：

雖然，我對外婆的記憶已經變得模糊不清，但是，她的一頭銀發在太陽的光輝下依然那么耀眼；雖然，外婆已經變得遙不可及，但是，她那最拿手的烙餅，依然那么讓人回味；雖然，外婆已經與我陰陽兩隔，但是，她親自為我納底做的鞋，卻記錄下了我童年所有足跡。站在鄉下老家的臺階上，我似乎又聽到了自己在外婆身邊的那一串串笑聲。

改動后的文章更加突出了一個“情”字，以一連串的排比句做到以情動人，使文章情感得以渲瀉，效果大有不同，也算是邁上了一個較高的臺階。

正所謂“文無定法”，對于學生的寫作指導，我們教師不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”，在幫助學生掌握記敘文的寫作要素和方法技巧的基礎上，更要引導學生做到真情流露，寫出自己的感受，多閱讀，多吸收，并最終內化為自己的語言，這樣才能寫出富有個性的作文。