批評也“藝術”

錢潔娟

【摘 要】

在班級管理中，批評是班主任進行思想教育的常規武器，合理的批評可以幫助學生認識錯誤并端正自己的行為。本文立足小學生的心理狀況和特點，從化消極批評為積極評價、化嚴肅批評為得體幽默、化直白說教為藝術激勵，三方面論述了班主任在班級管理中的批評藝術，以期能掌握好批評的火候，取得理想的教育效果。

【關鍵詞】

小學生 班級管理 批評

金無足赤，人無完人。然而如今的小學生，可謂是集萬千寵愛于一身，耳邊聽慣了贊譽之聲，導致心理承受能力比較弱。如果教師不能掌握好批評的火候，暴風驟雨般的訓斥容易傷害學生的自尊心，還會適得其反。因此在班級管理中，班主任不僅要有直言指正的魄力，也要有合理批評的婉言藝術，才能取得理想的教育效果。那么在班級日常管理事務中，班主任該如何把握好批評的藝術，使學生的自尊心不受到傷害，又能達到真正的教書育人的目的呢？筆者從如下幾方面展開了有益的探索：

一、化消極批評為積極評價

小學生由于年齡的原因，自控能力較弱，常常會做出一些令人頭痛的錯事，甚至有的較頑皮的學生是屢教不改，而班級管理瑣事繁多，面對這樣的學生，班主任常常會難以克制的痛罵一頓或是采取一些消極的懲罰措施。然而這樣的方法過后，常常是看到被猛批一頓的學生依然是故伎重演。我們不禁要問，為何會顧此失彼，應接不暇呢？筆者認為，班主任不妨變大動肝火為泰然冷靜，變消極處理為積極評價，反而能讓學生敞開心扉、誠心接受。

以筆者所管理的班級為例，由于筆者化消極批評為積極評價，反而更能讓學生接受。在平時課間我細心留意，一一記錄下每位學生的品德表現，班長、學習委員等自控能力比較強的班干部也成為了我的“偵查員”，跟我一起記錄下班級中的精彩瞬間和不良現象，如：誰愛亂扔垃圾，誰見到垃圾就撿起；誰愛追著跑鬧，誰能文明游戲；誰能保持桌椅、學習用品擺放整齊，誰總是桌歪椅斜、學習用具一塌糊涂……并在班級中及時大張旗鼓的表揚這些做的好的學生，主動撿起垃圾的可評選為“衛生少年”，做到文明游戲的可贊譽為“紳士少年”，主動幫助他人的可評為“愛心少年”，個人衣著整潔且桌椅擺放整齊的可評選為“陽光少年” 等，一個個榮譽稱號就象光環一樣籠罩著這些學生，也“眼饞”著那些表現差的學生。一段時間過去了，突然發現原本教室里地面上的垃圾變少了，課桌變整齊了，吵架、打架的“告狀”現象不見了……在我為班級管理收獲的成效暗自竊喜時，我也深知是“積極評價法”見到了實效。

二、化嚴肅批評為得體幽默

在對學生進行思想教育過程中，我們常常會遇到這樣的學生：不管教師怎么說他、問他、評批他，他都是保持沉默不開口。其實，小學生年齡雖小，卻也一樣有著極強的自尊心，當他一旦認定“我說什么都是錯的”，自我保護意識就會牢牢開啟。面對這樣的學生，如果能寓批評于幽默中，往往能消除他們的排斥性，既不傷心學生的自尊心，又能讓學生認識到錯誤，不失為教育的好方法。

例如，有一次我布置了一項社會性的綜合作業，結果發現班上的一位男生總是抄別人作業，平時上課也老愛搞小動作，他這樣的學習態度讓我一時火冒三丈，冷靜下來后，我意識到教育目的的重要性。在找該生談話的過程中，我指出了他的三個優點：“第一，你有較強的鑒別能力，知道這個版本的答案是正確的；第二，你有一顆細致的心，抄作業都能抄的滴水不漏；第三，你有一顆上進的心，想得到老師的認可，想擁有好的成績，這一點，多么難能可貴啊”。 一席幽默的話，讓這位學生自己也忍俊不禁的笑出了聲，但那笑容過后，他又迅速恢復了嚴肅，并主動承認自己確實是抄襲了他人的作業，并向我保證以后的作業一定自己完成，不再抄襲。恰如其分的幽默讓他如釋重負，減輕了學生的心理負擔，也讓這一次原本是嚴厲的批評變成了一次愉悅和諧的交淡，以婉轉的指出使學生認識并主動承認了錯誤，教育效果顯而易見。

三、化直白說教為藝術激勵

著名的《四塊糖》的故事，就是教育家陶行之以自身行動化直白說教為藝術激勵的一個絕好例子：陶行之在任育才小學校長時，有一次在校園見到一個學校向另一個學生扔石塊，他當即制止了那個學生，并讓他下午兩點到自己辦公室去，下午，不到兩點，學生就來了。陶校長滿懷笑臉的請他坐下，拿出一塊給他并說道：“你很準時，這塊糖是獎給你守時的。”學生正在驚訝。陶校長又給了他一塊糖，說：“我制止你時，你能立刻住手，這說明你尊重我，再獎你塊糖?！苯又帜贸龅谌龎K糖給這個學生說：“聽說你打人是因為他欺負女同學，你的行為屬于見義勇為。你有與壞人做斗爭的勇氣，我再獎勵你一塊糖”。學生聽到這哭了，說：“我錯了，他不是壞人，是我的同學啊。”陶校長笑了，又給了他一塊糖，說：“你自己已經認識到了錯誤，我再獎勵你一塊糖”。

在日常教學中，教師都很喜歡那些成績優異、乖巧聽話的孩子，而對于那些調皮搗蛋、成績差的學生總免不了要批評教育，試想這種絮絮叨叨、找錯兒的批評能產生效果嗎？這樣的批評教育方式只會使他們產生逆反、抵觸心理，有時還會導致師生之間的摩擦，釀成不好的結果。因此，班主任在日常班級管理中要用一顆包容的心去對待這些學生，不能全面否定他們的行為，在對其進行批評教育時要多以激勵性的語言喚醒他們的上進心與積極性，以激勵性的語言去感化他們，與他們建立起心靈相通的橋梁。

批評是為了不批評。面對學生的錯誤，班主任要首先考慮一下學生的感受，使批評變得不再是對學生自尊心的傷害，以科學恰當的批評使學生誠心接受，及時糾正錯誤。只有適時巧妙的批評，才能做到有的放矢，對癥下藥，收到“無聲勝有聲”的管理效應。