語文教學變通策略

吳群峰

語文教學自始至終都是一個動態的過程，應該處于不斷變通之中，高明、高效的做法應該是據勢而動，因情而變，講究變通策略。

一、教學順序的變通

科學的教學應該是有序的，而且長期的經驗積累，使教學的順序趨向于相對穩定。“定序”可以對進入流動過程的信息在程序上進行定位控制，它是優化學生思維流程的重要手段。如果教學的程序科學、合理，則事半功倍；反之則事倍功半。

語文教學的定序，一般應從以下幾方面考慮：一是教材本身的排列順序，二是知識體系的內在順序，三是人們認識事物的一般順序，四是能力形成的遞進順序，五是學生身心發展的正常順序（如形象感知先于抽象理解）。五個方面綜合考慮才能確定較為合理的教學順序。定序既要重視大的序列，又不能忽視小的序列。如寫作能力訓練的序一般是“觀察—感受—體悟—思維—表達”，這便是“大序”。其中的“表達”又有：口頭表達→書面表達，粗疏表達→精細表達，模仿表達→創造表達，等等。這是“小序”。“定序”可以保證教學程序合理，有條不紊，循序而進。

但“序”之確定只能是相對的，出于教學的種種需要，人們常常“變序”施教。“變序”的操作不外以下幾點：（一）變動教材原有的編排次序，服從于教者的總體教學構思或局部的操作設計。（二）為開拓學生思維，變“常序”為“特序”。如“中間開花” “化首為尾”“倒尾為首”是語文教學中常用的“特序”，使用得當，效果頗佳。（三）由于“意外”因素而調整教學順序。如剛剛開過運動會，學生尚沉浸在賽事回顧中，有人甚至還處于昂奮狀態，這時上閱讀課效果不可能很好。教者可臨時改閱讀課為寫作課，先讓學生分小組口頭交流運動會上的見聞感受，然后形成文字。這樣的局部“變序”，只要變之有據，是不會影響整體教學程序的。

二、教學速度的變通

語文教學理應有一個相對的“適中之速”，或者說是“定速”吧。一般說來，教學的速度與知識的密度緊密相關，二者成正比關系。人們可能都有這樣的體會，一門學科換了新老師，學生往往有一段時間不適應，其中一個原因就是新舊科任老師的教學速度不一樣，舊慢新快，覺得趕不上趟；舊快新慢，又覺得沒勁兒，常常走神。可見，速度過快或過慢，教學效果均難臻佳境，調整教學速度事關重大。所謂“定速”是指在一個相當長的教學階段內，教學的速度要與學生的承受力相吻合并保持相對的穩定，不能忽快如奔馬，忽慢如病牛。速度的起伏太大會引起學生的身心疲勞，因此，一般提倡那種不緊不慢，張馳有致的“中速”。

然而，教學速度又不能一成不變，而應當根據具體情況和需要隨機調整。一般說來，講讀課文要慢一點，自讀課文的指導可快一些；新授要慢一點，復習可快一些；重點難點應慢一點，非重點難點宜快一些；初次接觸應慢一點，再次接觸可快一些；學生身心節律處于低谷期時應慢一點，處于高峰期時可快一些；學生整體基礎差應慢一點，基礎好可快一些。即使是一句話的表達，關鍵處表述要慢（配以重音強調），非關鍵處可快速帶過。至于教學中的訓練速度，一般也是起步宜慢，逐漸加速；遇阻放慢，順暢則加快。

三、教學層級的變通

這里所說的教學“層級”，有時候也可表述為“層次”。通常情況下，教師應該在確定教學層級、層次方面起到主導作用。從學生的水平層次看，“定層”意味著對不同的學生“分層設色”，提出不同的教學目標和要求。舉例說，對不同層次的學生布置的作業難度和數量均不同，對他們的語文學習運用不同的激勵手段、監督手段和檢測手段。這樣就避免了“教學無針對，好孬一勺燴”的弊端。從知能深淺的層次看，定層意味著在一定階段側重培養和訓練學生某一層次的能力。以閱讀教學中的思維訓練為例，大致可分為四個閱讀思維層次：（一）認知性思維，（二）理解性思維，（三）評價性思維（或稱“批判性思維”），（四）創造性思維。教學的特定階段應與其中某一思維層次相對應，并相對穩定，否則會導致“高不成，低不就”的尷尬局面。

由于學生水平的層面分布和知識能力的層面分布并非一一對應，交叉現象在所難免。因此，“定層”不可機械劃一，應善于應變，在“定層”的前提下學會“變層”。教者一旦發現自己對兩種層次的確定與實際不符，就必須及時調整、變更，盡可能使層次的“估計”與客觀實際相符，減少微效勞動甚至無效勞動。“變層”的依據通常是：（一）大綱考綱的變化，（二）學生知能水平的變動情況，（三）學生思維品質的變動情況，（四）學生身體、心理的變動情況，（五）教者自身教學能力特別是教學管理能力的發展情況。

四、教學走勢的變通

教學的“走勢”，從大處看，是指學生語文學習的發展趨勢和教師自身教學能力的發展趨勢；從小處看，是指具體教學過程中學生的思維趨勢，情感態勢。就前者而言，確定師生雙方發展的潛在趨勢（以下簡稱“定勢”），有利于把握語文教學的整體走向，不是埋頭看腳尖走路，而是腳下走一步，眼看前三步，在“向前看”中合理地調整教學的步伐。如果發現“走勢”不妙，就要努力創造條件去“變勢”，以便始終保持良好的發展勢頭。對整體發展趨勢的估價，不能滿足于自身的“縱比”，還必須作橫向比較，以確定自己在大背景下的位置和相對走勢。 就后者而言，“定勢”實際上就是利用種種有利因素營造一種讓學生在思維和感情上欲罷不可，欲靜不能的運行“慣性”和趨勢，引導學生順“勢”發展。

“定勢”的目的是為了誘趣、促思、激情，但是教學的實際操作過程中常常要求教師能隨機應變，即及時“變勢”。微觀意義上的“定勢”與“變勢”，實際上是課堂思維、情感趨勢的調控。如何做到定而有則，變而有據，定變互補，相得益彰，還是一個需要長期努力探討的課題。

綜上所述，理想的語文教學既需要相對穩定，又需要適度變通，掌握變通策略，從而保證語文教學始終處于良好的運行狀態。