抓住三個“著力點”，提升語文教學有效性

王紅霞

義務教育新修訂后的課程標準的強勢襲來，迫使我們再次思考語文教學“怎么教”“為什么這么教”的問題，而小學語文教學有效性的命題也再次擺在了我們面前。下面，筆者結合教學實踐談一談如何抓住三個“著力點”，提高新修訂課標背景下小學語文教學的有效性。

一、化育生命情感，目標融合是有效教學的立足點

新課標把語文課堂目標指向了促進生命的和諧發展。心理學表明：學生的智能以“感知、思維、智慧”為發展路徑；人的情感以“感受、情緒、情感”為發展進程。智能與情感絕不是平行而進的，情感促進智慧的生成，智慧喚醒情感的發展。因此，情感態度與價值觀、能力目標、知識目標的教育和培養，不是孤立的，而是相互聯系、相互滲透、相互促進、共同發展的，其中，情感態度與價值觀是優先考慮的目標，能力目標是組織教學內容的主導目標，知識目標是支撐上述目標實施的基礎。教師要把這一理念融入語文教學中，使三維目標有機統一，相互融合。

如，在我校教研活動中，六年級的李老師把杜甫的《聞官軍收河南河北》一詩作為研究課，第一次執教為了凸顯“有效”，加強了對文本知識的傳授。老師們覺得雖然學生是否有進步或有發展是衡量教學有效性的唯一指標，但學生的進步不能僅限于知識的掌握。這首詩被稱為杜甫“生平第一快詩”，詩人喜極而泣的情感不是仔細分析解釋所能觸摸感悟到的，沒有情感的知識學習顯然沒有活力與張力。

第二次執教時教師著力創設情境，激發學生的內在情感共鳴，但又忽視了語文教學的“工具性”。老師們覺得知識教學不能一票否決，情理失衡，教學無美，情智分離，教學無諧，對文本理解的浮光掠影導致了學生情感的膚淺。

第三次的執教教案在老師的討論中新鮮出爐。它保留了第一堂課的古今義不同的字詞的教學，淡化了對詩句的條分縷析；保留了第二堂課的情境創設，但情感以“帶淚的歡笑更心酸”為基調，拓展介紹杜甫在安史之亂中的詩句“烽火連三月，家書抵萬金。”“入門聞號眺，幼子餓已卒！”，幫助學生了解人民在戰亂中的悲慘生活，使學生體會到杜甫的眼淚不僅為自己流，還為百姓流，為國家流，這就是杜甫的愛國之心；保留了第二堂課中圍繞“喜欲狂”的想象，但想象的依據是詩句，并以“說不盡顛沛流離辛酸淚，道不完忽聞收復喜悅情”一聯引導學生體會詩人當時喜從悲來，喜后又悲、悲喜交集的復雜情感。課堂在大家研究的目光中緩緩展開，老師深情，學生投入。一節課下來，學而知之，教而怡情，老師、學生、詩人、文本之間的情感互動，提升了學生的理性思維，生成智慧；智慧又促進了情感的升華。在“情感互動——智慧生成”的螺旋式上升中，師生共同經歷一段生命的歷程。

二、提升學習能力，以學定教是有效教學的關鍵點

2011年的新版語文課標中“以生為本”決定了未來的課堂教學，將朝著以學生的學習為中心這一核心內容發生轉型。教師在教學中應該“以學定教”，在注重學生掌握知識的同時，幫助學生形成學習能力。

例如，《石榴》（蘇教版第五冊）詳細地介紹了石榴的花和果，其中，又具體介紹了石榴結果的過程以及果子的味道，在讓學生理解了課文，欣賞了作者優美而精妙的語言文字后，我覺得這種描述可以作為學生練習狀物描寫的例文。于是我要求學生再次細讀課文第四小節，說說作者是如何具體描寫石榴的味道的，再請學生按照這種方法，觀察一下自己帶來的水果。學生興趣盎然，先看再品，由外到內，在看看、摸摸、嘗嘗中，仔細地觀察著自己帶來的水果，真是無限樂趣在其中呀。在經過一番實踐后，學生有了直接的感受，我順勢指導：你們能不能按照課文由外到內、先觀察后品嘗的順序，來描寫一下你手中的水果呢？這樣，學生就能根據課文的描寫方法，聯系自己的實踐所得，比較順利地完成這個小片斷了。

三、走進生活本真，內容整合是有效教學的生長點

新課標告訴我們，要在教學中體現語文的實踐性和綜合性。教師在設計教學的過程中，要敢于突破原有教學內容，善于整合現有教材，尊重學生的內在需求，以熟悉的生活素材為基石，以豐富的已有經驗為源泉，在學生的生活視野中開拓、完善教學內容，拉近學生發展與社會需求的距離，實現課堂“從生活中來，到生活中去”的價值回歸。

如，課文《剪枝的學問》（蘇教版第六冊）告訴我們一個深刻的道理：“多”不一定比“少”好，“減少”是為了“增加”。但學生在學習課文時并不能一下子就理解這個道理的相對性，于是在讀完課文，請學生說說課文告訴我們的道理后，我請學生想想在生活中，在自己的身邊，有沒有“剪枝的學問”呢？顯然，學生是不可能一下子想到的，于是我就提供了幾個例子讓學生辨別：1.有一個小朋友，本來學習語數英就感到有點吃力，但他的爸爸媽媽卻還要他利用星期天的時間學習兩門樂器，結果非但學習沒有提高，樂器也沒有學好，既浪費了時間，又浪費了金錢。2.毛澤東少年時噬書如命，一天的時間除了睡覺，就是讀書，書讀得多了，他的知識就豐富了，這為他后來成為中國一代偉大領袖奠定了堅實的基礎。根據課文告訴我們的道理，我要求學生來分析一下這兩個事例與剪枝有什么相似之處。通過思考，學生就可以粗淺地明白課文告訴我們的道理了。這個例子中，我利用了一般小朋友與偉人兩個典型的事例，讓學生認識了多與少的相對性，通過鮮明的對比，將課文告訴我們的道理推向社會與歷史的廣闊空間，讓學生知道在社會大課堂中也能尋找語文，獲得知識，懂得道理。

綜上所述，作為一名語文教師，應從生命的高度、用動態生成的觀念來重新認識語文課堂教學，在有效教學中抓住以上幾個著力點，努力構建高品質的語文課堂。在這樣的課堂里，知識和能力得到發展，情感和智慧得以滋養。這樣的課堂從精神生活層面上來理解，已從原來的知識世界，提升為學生成長和學科發展的生命世界。置身這樣的課堂，可以看到心靈與心靈碰撞綻放出的亮麗色彩；可以聽到生命與生命交融迸發出的高山流水；可以每時每刻感受到心靈在凈化，生命在成長……