五年制高職建筑工程技術專業(yè)校企融合人才培養(yǎng)模式探索與實踐

朱小峰

摘要：五年制高職建筑工程技術專業(yè)學生主要通過建筑工程技術基本理論和施工技術的學習，經過一系列實踐性環(huán)節(jié)的訓練，具有從事建筑工程技術專業(yè)的基本能力和基本技能，能應用本專業(yè)的知識和技術來分析和解決實際問題。

關鍵詞：五年制高職建筑工程技術校企融合辦學模式

學校從1986年開始招收工民建四年制中職學生，2002年9月開始招收五年制高職學生，現建筑工程技術高職在校生有1138名，工民建中職在校生有194人。建筑工程技術專業(yè)現有專業(yè)教師35人，其中副教授6人、高工2人、高級講師1名，雙師型教師19人，具有碩士學位的7人。

該專業(yè)建有建筑材料實驗室、土力學與地基基礎實驗室、3000平方米的實習工場，為學生提供了良好的實驗、實習條件。學校一貫以素質教育為核心，職業(yè)能力為本位，制定教學計劃，同時借鑒CBE理論，每兩年對教學計劃和課程體系進行滾動開發(fā)修訂。課程設置充分體現“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的培養(yǎng)模式。

專業(yè)緊貼長三角建筑業(yè)發(fā)展和學生職業(yè)發(fā)展需求，利用校企兩個主體，開發(fā)實體與虛擬兩種資源，獲得畢業(yè)和職業(yè)資格兩種證書。與常州一建等企業(yè)合作共同完善建筑工程技術專業(yè)建設委員會功能，擴展校企合作的深度。增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭力；以培養(yǎng)職業(yè)道德、崗位能力為目標，重構基于施工過程的課程體系，開發(fā)以“真實任務”和“虛擬現實”為載體的工學結合課程；引培并舉，理實結合，提升雙師型教師比例，同時聘請有建筑行業(yè)高級技術人員作為兼職教師，構建專兼合理的雙師結構專業(yè)教學團隊，把建筑工程技術專業(yè)建設成為特色鮮明、就業(yè)好、社會認可度高、社會服務能力強的重點專業(yè)，在高職院校同類專業(yè)中起帶動作用。

一、校企共建課程體系

在專業(yè)建設委員會的指導下，經過社會需求調研，依據崗位任職要求進行職業(yè)能力分析，校企共同制定人才培養(yǎng)方案；深化以培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力為中心的課程體系，按照施工流程將崗位能力和綜合素質的要求融入課程之中，選擇課程內容，制定課程標準。通過聘請企業(yè)兼職教師擔任實踐教學，校企共同實施課程教學，進行教學效果評價。校企共建課程流程。

在專業(yè)建設指導委員會指導下，邀請企業(yè)專家、技術骨干共同進行專業(yè)職業(yè)崗位能力分析，按照“工學結合”的總體思路，進行崗位能力分析，深挖崗位核心能力，分析崗位職業(yè)能力要求，將崗位需求細化成核心技能點，依據企業(yè)崗位核心能力及綜合素質的要求，確定專業(yè)行動領域、學習領域，構建課程體系，設計學習情境，建設優(yōu)質專業(yè)核心課程，開發(fā)具有行業(yè)企業(yè)特色，符合教育教學發(fā)展規(guī)律，滿足學生可持續(xù)發(fā)展需求的校本教材和規(guī)劃教材，與企業(yè)進行優(yōu)勢互補，建立校企優(yōu)質資源庫，整合、收集、管理雙方資源，達到校企雙方對資源的合理共享。

根據建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，進行基于建筑工程施工過程分析，參照施工員（建造師）崗位任職要求），將工程建設行業(yè)標準《建筑工程施工現場專業(yè)人員職業(yè)標準》納入專業(yè)課程標準，完善基于施工崗位能力的課程體系，修訂每一門課程的課程標準。

職業(yè)認知能力課程：主要由《建筑力學》、《建筑制圖與cad》、《建筑結構》、等專業(yè)基礎課程。在學校、企業(yè)兩種育人環(huán)境中，通過校外參訪、講座、實訓等形式激發(fā)學生對本專業(yè)的興趣，同時為后續(xù)專業(yè)能力的培養(yǎng)奠定基礎。

專業(yè)能力訓練課程：按照施工過程為導向構建的專業(yè)能力訓練課程。依據施工過程的工作任務安排課程，采用項目教學法，在教、學、做一體的真實職業(yè)環(huán)境內進行，培養(yǎng)學生從事一線施工崗位的專業(yè)能力、社會能力和方法能力，提升學生的人文素養(yǎng)及綜合職業(yè)能力。

二、校企合作共同進行課程建設

建立完善的校企合作制度，形成一套內容完整、制度明確、雙方互惠的管理體系。加強與企業(yè)的多層次、全方位合作，聘請企業(yè)管理人員、技術專家和技術能手參與專業(yè)指導委員會工作，共同制訂人才培養(yǎng)方案、課程標準、確定教學方法、構建教學評價體系，保證專業(yè)定位的準確性，使培養(yǎng)目標、專業(yè)建設、課程設置、教學內容、教學組織實施等更適合企業(yè)的需求。

通過校企合作共同建設課程，保證課程建設的職業(yè)性與開放性；明確課程建設負責人，成立由課程負責人牽頭的課程建設專門小組，保證課程建設的進度與質量；根據《學校課程建設管理辦法》實施課程建設激勵制度，按計劃分階段落實課程建設任務；利用學校數字化校園平臺和教學資源庫平臺的建設成果，建設學生自主學習平臺；建立課程反饋與評價制度，積極聽取行業(yè)、企業(yè)專家和學生的課程評價意見，及時完善課程內容。

采用項目負責制，通過校企合作，編寫工學結合的特色校本教材。在專業(yè)建設指導委員會的指導下，以項目建設的形式實施各項建設工作。充分發(fā)揮項目班子中行業(yè)企業(yè)專家的作用，將企業(yè)培訓理念、企業(yè)文化、職業(yè)工作情境和新技術、新工藝、新材料、新設備等知識融進教材，并在教材中有機導入施工規(guī)范及標準，融入建筑行業(yè)的崗位職業(yè)標準和崗位培訓等內容。

三、校企共建教學團隊

按照“企業(yè)實踐+教學實踐”的教師培養(yǎng)模式，促進專業(yè)教師積累企業(yè)工作經歷，樹立行業(yè)影響力，專任教師每2年須有不少于半年的企業(yè)工作實踐；進一步充實兼職教師資源庫，加大兼職教師承擔教學任務的比例；發(fā)揚“傳、幫、帶”的優(yōu)良傳統，加強青年教師培養(yǎng)。選拔與培養(yǎng)專業(yè)帶頭人1名，重點培養(yǎng)2名骨干教師。形成一支校企互通、數量充足、結構合理、德技雙馨的專業(yè)教學團隊。雙師素質的教師比例達到90%以上。

專任教師培養(yǎng)上面，要求參加企業(yè)實踐、教育科研及學術交流等活動；參加高職教育師資培訓基地的課程建設、教學方法、校企合作模式等培訓；專任教師每2年須有不少于半年的企業(yè)工作實踐。兼職教師管理與培養(yǎng)：利用校企合作工作委員會平臺，聘請優(yōu)秀的建筑工程管理人員兼任教學工作，建立相對穩(wěn)定的兼職教師資源庫。

通過引進、培養(yǎng)、聘請等途徑，實現“專業(yè)教師下車間、技術人員進課堂”，造就一批基礎理論知識扎實、實踐能力突出的專業(yè)帶頭人和骨干教師。建設一支由專任教師，企業(yè)技術骨干、專業(yè)技師和企業(yè)能工巧匠組成的具有“雙師結構”的教學團隊；充分利用國家、省市級等提供的師資培養(yǎng)計劃，企業(yè)兼職、國外學習、技術服務等方式，分階段、分層次選派教師進行綜合素質培養(yǎng)及提升，使大部分專任教師參評教學和建筑施工兩個職稱，從事雙崗工作。

參考文獻：

[1]夏晉華.高職建筑工程技術專業(yè)“工學結合、校企合作”人才培養(yǎng)模式探討[J].河南廣播電視大學學報，2013（1）.

[2]楊勇.高職土建類專業(yè)校企合作模式探索[J].遼寧高職學報，2013（3）.