新建本科院校英語教師發展探究

呂寧

摘要：在新建本科院校向成熟本科院校發展的過程中，英語教師在諸多方面存在不足。本文在英語教師的專業素質和教學理論等方面分析了面臨的挑戰和存在的問題，同時進一步探討了英語教師發展的途徑和出路。

關鍵詞：新建本科院校 英語教師 教師發展

一、引言

自上個世紀九十年代末大學擴招以來，我國高等教育逐漸由精英教育向大眾化教育轉變。在這一背景下，很過地方高職高專學校和職業學校也從專科學校升格為本科院校。在從新建本科院校向成熟本科院校轉變的過程中，多數院校都能把握機遇，實行各個鄰域的整體推進；繼承本校傳統的辦學特色，合理定位，努力將本校辦成符合地方經濟發展需要和國家教育政策的應用型本科院校。新建本科院校經過努力都已形成一定的辦學規模，具有自己的辦學特色，得到了國家和地方政府的認可。但是，由于這些院校底子比較薄弱和經驗欠缺，在諸多方面還存在不足。本文將從新建本科院校的師資建設，尤其從英語教師發展方面探討存在的不足，產生的原因和解決的辦法。

二、新建本科院校英語教師發展面臨的挑戰和存在的問題

1. 教師的專業素質不能滿足新時期社會發展的需要

在升本之前，英語教師面對的學生英語基礎相對偏低，教師的英語授課主要集中在英語基本詞匯和基本語法的掌握范圍內。 在升本之后，學生的層次明顯提高，這就要求教師的教學內容也要隨之提高，而在這種轉變過程中，教師要從各方面努力改變自己，否則很難適應新的教學要求，甚至會出現心理落差。這種變化需要英語教師的教學內容做出相應的調整，從以前的重視詞匯和語法講解的課文翻譯的模式向重視培養學生的聽說水平的模式轉變。在這種轉變過程中，教師面臨兩方面的壓力：一是教師自身的備課內容和教學內容需要做出較大的調整；二是幫助以讀寫為基礎的學生改變學習習慣。

2. 教師的教學理論欠缺，科研能力薄弱

新建本科院校與成熟本科院校的主要差別就是教師的科研能力比較薄弱。由于長期以教學為主，多數教師不知道怎么搞科研，不知道從何下手，更沒有成熟本科院校中的諸如學科帶頭人的指導。科研方面的從零開始的實際情況給多數教師產生了巨大的壓力，甚至有的教師放棄科研，放棄職稱的評定； 有的教師為了評定職稱搞科研，造成的結果就是東拼西湊，應付了事，缺乏自己獨立的觀點。這種急功近利地搞科研勢必造成教師對教學理論一知半解，知其然，而不知其所以然，不能系統掌握先進的教學理論，更不能將先進的教學理論應用到教學中去，這是造成英語課堂不活躍，較沉悶的原因。

3. 教師之間缺乏交流與合作

如今在大學里，教師的教學活動往往以個體形式存在，所取得的教學經驗來自自身的積累。美國學者卡茨將教師的成長過程分成了四個階段：“求生存時期、鞏固時期、更新時期和成熟時期”。[1]教師在每個成長時期都需要彼此間的溝通和交流。在求生存時期，由于剛剛接觸教學，教師十分需要老教師的關心、鼓勵和指導，特別需要課堂內的示范和教學技巧的傳授。在鞏固階段，教師已經取得了一定的教學經驗，但是處理課堂突發事件等方面還需要有經驗的教師的指導。在更新階段和成熟階段，教師已掌握了教學經驗，需要用新的教學理論來充實自己。例如通過參加經驗交流會等活動與其他不同學校的教師互相交流，同時獲得專家的指導。

三、新建本科院校英語教師發展的途徑和出路

從上個世紀九十年代開始，教師在教學中的作用受到了國外教育專家的關注。在國內，教育學者們對于教師發展的關注相對較晚，但是隨著高等教育規模的不斷擴大，相關方面的研究逐漸增多。吳一安認為：”我國外語教師應具備的專業素質框架包括四個維度：外語教師教學能力、外語教師職業觀及職業道德、外語教學觀和外語教師學習和發展觀。”[2]本文就新建本科英語教師的發展出路和途徑予以探討。

1.加強自身的專業素質，形成終身學習的理念

隨著社會的發展，各個行業急需在英語聽說等方面能力突出的人才。所以面臨這種需求，教師的教學內容必須要做出調整。英語教學中聽說的內容應在教學活動占據相當大的比例。但是由于英語教師長期從事語法和閱讀的教學，且鞏固自身聽說能力諸如出國進修的機會幾乎沒有，造成大多數英語教師的聽說水平已經弱化，所以英語教師首要的任務就是重新加強自己的聽說水平。學校和系部也應努力創造更多的機會為英語教師提供培訓和進修的機會，避免出現不會游泳的游泳教練的現象出現。英語教師還應將終生學習的理念熟記于心并付諸行動。例如：本科英語專業要求學生必須讀的英文原著，作為英語教師是否也在不斷閱讀？要求學生每天收聽和觀看英語新聞和影視劇，作為英語教師是否也在觀看？只有與時俱進，才是英語教師的出路。

2.學習和研究新的教學理論，不斷更新教學觀念

作為教師，只熟悉教學內容還遠遠不夠，教學方法和教學技巧至關重要。在當今時代，無論在國際和在國內，英語教學理論發展迅猛。例如：英語教學中的交際理論、輸出和輸入理論及元認知理論等眾多理論層出不窮，令人目不暇接。作為英語教師如果不能及時了解這些先進的教學理論，勢必最終被時代所淘汰，而這并不是我們所希望的。另外，教育部提倡的以學生為中心，培養學生在英語方面的聽說讀寫譯等實用能力的教育目標也要求英語教師以先進的教學理論作為武器，使自己的教學實踐更加符合這一目標的要求。同時，作為英語教師還應掌握計算機等相關領域的知識，并將其應用到英語教學中去，促進教學的提高和發展。

3.以科研促教學，形成科研和教學互補

新建本科院校英語教師的薄弱環節之一就是自身的科研能力較弱。那么作為英語教師，我們的特色就是教學，屬于第二外語習得理論范疇。既然教學是我們工作的中心任務，我們就可以把教學作為研究對象。教學的研究對象范圍很廣，包括教材，教程，教法，教具，教學技巧，教學觀念，教學理論，教師，學生，課程設置等等多方面的內容。科研并不是憑空想象，它來源于教學，服務于教學，鞏固于教學，升華于教學。只有把科研和教學統一起來，我們才能有例可引，有據可查，有理可辯，有論可用，從而真正做到以科研促教學，以教學促科研，形成優勢互補，協調發展的良性循環。

參考文獻：

[1]楊秀玉.教師發展階段論綜述[J]. 外國教育研究，1999，（6）：36-41.

[2]吳一安.優秀外語教師專業素質探究[J].外語教學與研究，2005，（2）：199-205.

基金項目：本論文是黑龍江教育廳人文社會科學研究項目課題“大學英語教師職業能力可持續性發展的途徑研究”的階段性成果之一，課題編號為12542032.