基于實訓室對高職學生英語學習效用的探究

劉雯

摘要：本文主要結合了高職英語的教學要求和人才培養目標探討了實訓室的功能和價值，并通過案例呈現了學生利用實訓室多媒體自主學習的具體形式和內容，最終闡述了語言實訓室在一定程度上能促進高職學生英語學習效果和提高學生英語的實踐能力。

關鍵詞：實訓高職 英語

高職高專英語教育是根據教育部2000年10月頒發的《高職高專英語課程基本要求》為主要依據而展開的，它主要從高職高專英語課程的性質和任務、教學目的、教學要求、語言知識與技能等各方面強調四條原則：突出語言應用，實用為主，夠用為度；語言基礎和語言應用并重；聽、說、讀、寫、譯全面發展；注重培養業務英語能力[1]。高職教育作為高等教育的重要部分，它的特點是突出實際應用能力的培養，相應的英語教學也以培養學生語言應用的實際能力為主要目標，突出了教學內容的實用性和針對性。高職教育取得了顯著的成就，為社會培養了一大批生存第一線的應用型人才和高素質管理者，他們為我國市場經濟的發展做出了重要的貢獻。目前傳統的單一的技術類人才已無法滿足社會的人才需求，轉而代替的是大多具備必要的外語技能的復合型人才。

一、高職英語教學的教學線裝

高職教學區別本科院校的主要在于注重培養學生對知識的運用和實踐能力，即“實用為主，夠用為度”。 盡管如此，但在一些院校，特別是經濟教育相對落后的地區學校，重“教”不重“學”的傳統英語教學模式仍然還貫穿課堂教學。這樣的單向灌輸，強調語言用語的唯一性和標準化的應試傾向的英語教學忽視學生的學習主體地位和個性差異以及學生主觀能動性培養等問題，于是便導致英語教學目標和教學實踐的結果大相徑庭。直面新的社會需求和學生的實際狀況，高職英語教學面臨著突破傳統模式、創新發展的新挑戰和新契機。

由此可見，在高職院校建立語言實訓室，高職學生通過語言實踐充分培養學生的自主學習的能力、語言交際和實踐能力。

二、實訓室成為高職學生自主學習和實踐的平臺支持

（一）實訓室的功能價值

實訓室的設置是職業院校的一個顯著特色。以云南工商學院為例，學院建有一棟實訓大樓，其中兩間專屬英語實訓的機房。每間能容納60個學生自主學習，每臺計算機都通網絡，并裝有凌級數字語音系統和雅興達平臺。這種網絡與多媒體教學打破了傳統英語教學模式的時空界限，構建了一個無限開放的教學空間。學生不再受課堂教學時空的束縛，可在任何時間、任何地點借助電腦、光盤課件和網絡進行自主學習，直到弄懂為止。學習時間可長可短，由自己靈活掌握。學生可以根據自己的水平和實際情況自由選擇不同級別和水平的學習內容，學習可以有所側重，從而真正意義上體現“因材施教”的原則。

（二）鏈接實訓室和英語學習

多媒體和學習軟件的交互性和智能化，為學生自主學習以提高英語聽、說、讀、寫技能提供了可能。例如之前所說的雅興達英語學習平臺以極其豐富的網絡資源為學生提供了多形式、多種類的視、聽、說學習資源，包括影視庫、歌曲庫、新聞庫、語法庫、詞匯庫、考試庫等等。高職學生應該成為主動尋求知識的個體，根據自己的語言水平調節學習計劃等，由行為主義學習理論下知識的被動接受者轉變為知識意義的主動建構者，在學習過程中充分發揮自己的主觀能動性，積極主動地與多媒體設備進行互動和意義建構，通過定格感興趣的材料進行反復模仿、錄音、對比播放操作，并且能夠及時地進行學習反饋。同時還設有論壇、以及多種形式的語言交際途徑，學生可以由此互相交流學習困難和經驗。而教師有權限關注每個學生的學習過程和學習結果，并可以通過平臺做相應不同的指導。這樣既可以實現同步交際功能，又可以實現異步交際功能，既給學生提供了動態的信息控制能力，同時也提供了控制學習情景的機會，能實現真正意義上的人機互動、人人互動，具有主動性、多樣性和學習方式多元化的特點[2]。

在這個自主學習過程中，學生逐漸學會學習，學會為自己的學習負責，逐步形成“自我就是認識者，能夠在與他人的交互過程中建構知識”的學習觀念[3-4]，這有利于促進學生主動學習的意識，提升語言聽、說、讀、寫實踐能力。

從訪談中了解到，有些學生認為自己天生不是學英語的料，自初中開始，英語就沒及格過，放棄對英語學習的努力，聽任失敗。高職高專英語互動式教學讓他們逐漸緩和消極的英語學習觀念，并通過參加各種活動了解自己的學習不足和需求，并制定符合實情的短期和長期的學習計劃，由此通過強大的網絡和自主學習平臺獲取各方面語言能力的鍛煉。

三、高職英語實訓課的實踐探索

高職高專的課后時間相對富足，教師可以引導學生走進實訓室自主學習。這樣學生就能夠根據自己的實際情況，對課堂上學到的知識進行溫習并且利用好音頻和視頻模仿和操練，達到知識的真正的融合和鞏固。例如，在新視野大學英語第一冊第三單元《Wealth， Success， Love》課堂學習結束后，學生能夠在教師的帶領下合理優化運用好多媒體設備，在雅興達網絡平臺上各取所需。例如發音問題嚴重的學生可以反復收聽本課文的錄音或者收看相關的中英字幕的視頻；語法較差的學生可以通過網上的電子教案重新學習本課文中所涉及的語法知識；想提高口語的學生可以在平臺上下載選擇與課本內容相關并與現實生活貼近的聽力內容或者是時尚英語原聲影像資料，反復模仿，或者對著麥克，直接找到有趣貼近生活的圖片進行描述，又或者找一些話題“free talk”，最后回聽錄音自評、同學互評或交給老師點評等等。另外，實訓室還有一個最強大的功能就是自我測試。學生在做了聽、說、讀、寫、譯任何一種能力測試之后，機器都會作智能性的反應，并且給出測試結果。整個實訓過程和豐富的英語學習平臺的利用大大提高了學習效率，為學生自主學習提供了莫大的支持和方便，體現了學生的主體地位，讓學生在實踐中不斷提高，并且考慮到學生的差異性，逐漸實現了個體的發展，因此更加人性化。

總而言之，實驗室為學生提供了自主學習和語言實踐的平臺，突破了傳統英語學習的模式和方法，而是重視網絡和多媒體的運用，根據個人情況，設定不同的學習目標，進而實現不同程度、不同難度、不同內容的學習和實踐。當然學生在利用語言實訓室進行語言實踐的同時，教師要進行一定的監控和引導，督導和評價，才能讓實訓室起到更強的促進作用。

參考文獻：

[1]趙靜.朗讀和背誦對提高英語綜合能力的調研[M].上海外語教育出版社， 2004.45-48.

[2]蔡向凡.互動性原則與大學英語多媒體網絡教學法研究[J].西安外國語學院學報，2005（1）.

[3]劉儒德，宗敏，劉治剛.論學生學習觀的結構[J].華東師范大學學報（教育科學版），2005，23（3）：49-54.

[4]顧玉蘭.基于多媒體英語教學的教師教育重心探究[J].四川文理學院學報（社會科學），2008，18（01）：107-110.