高職人才培養模式內涵及構成研究

陳斌 曲蓉蓉

摘要：當前關于高職人才培養模式內涵各方說法不一，一直沒有公認的定義，使得高職人才培養的理論滯后于實踐。本文結合教育界和理論界對高職人才培養模式內涵的探討，提出本文的觀點，并在此基礎上對高職人才培養模式內涵的構成要素進行了詳細闡述，而且認為高職人才培養模式內涵的構成中應包含一個涵蓋學校，企業，學生的廣泛的雙向交流溝通平臺。

關鍵詞：高職 人才培養 內涵 構成

一、研究的意義

高職人才培養模式是高職院校培養人才的核心問題，然而，關于其內涵一直沒有公認定義，導致現行的高職人才培養思路不清，定位不準，理論滯后于實踐。所以，本文力圖通過研究探索高職人才培養模式內涵及其構成為高職人才培養模式確立穩定的結構框架和執行程序，為高職人才培養提供理論參考。

二、高職人才培養模式的內涵

1.教育界對高職人才培養模式內涵的理解

教育界一般從總體上對此進行描述。如1998年，教育部在《關于深化教育改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》（教高[1998]2號）中，將此定義為：人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式①。教育部對人才培養模式的規定，集中體現了高職學校培養能力與提高素質為一體的教育理念。2005年，原教育部長周濟在職業教育大會上提出職業教育要堅持就業為導向，實現三個轉變。此后11月，國務院頒布并實施了《關于大力發展職業教育的決定》，明確指出“大力推行工學結合、校企合作的培養模式”。教育部副部長周遠清也曾對人才培養模式做過簡明的概括：人才培養模式就是人才培養目標、培養規格和基本培養方式②。應該說，教育界對人才培養模式的定義從各個側面進行了闡述，但是與理論界相比，教育界對人才培養模式的描述相對比較籠統，實施起來也比較難把握。

2.理論界對高職人才培養模式內涵的理解

理論界更注重分析高職人才培養模式的內涵及里面各要素之間的內在關系，對人才培養模式的理解也更加全面和具體。劉力教授主編的《高職人才培養培養模式新探》一書中，認為高職人才培養模式就是人才培養的標準形式（或樣式），它應該滿足一定的準則，讓人可以按照這個準則容易的執行，它有幾層涵義：① 必須有一定的人才培養思想才能發生人才培養模式；② 人才培養模式的表現形式有很多種，一般而言，指導思想不一樣，人才培養模式就會不同。③ 人才培養模式必須有能夠讓人效仿的較為穩定的結構框架和執行程序。④ 人才培養模式應該具有一定的規范。趙計平教授則在《三位一體高職人才培養模式案例》一書中，提出了構建三位一體的高職人才培養模式。他認為“三位一體”就是要實現“能力標準、課程體系和職業資格證書”三者結合的人才培養模式，并以汽車檢測與維修技術專業為例給出了該培養模式

3.本文對高職人才培養模式內涵的觀點

結合教育界和理論界對高職人才培養模式的探討，本文認為，人才培養模式的內涵可以描述為：高職人才培養模式是一種對高等職業技術學院人才培養目標、培養內容、培養手段、培養制度和培養評價等各要素的有機結合，對不同的高職院?？梢韵喈惖闹笇枷?，其表現形式也可有很多種，但是高職人才培養模式必須有能夠讓人效仿的較為穩定的結構框架和執行程序，即要具有可操作性，不能是“紙上談兵”。

三、高職人才培養模式的構成

上節已經談到，高職人才培養模式包涵培養目標、培養內容、培養手段、培養制度和培養評價等五個方面，這也是高職學生人才培養模式的構成要素。

其中，培養目標就是要解決培養什么樣的人的問題，培養目標是培養模式首先解決的問題，對高職教育而言，就是要培養學生具有較強的實踐動手能力，較強的創造力和較強的社會責任感。

培養內容要解決怎么來培養人的問題，現在我國高職院校廣泛采用了“技能證書+學歷證書”的方式，實踐證明，這種方式是一種有效的人才培養方式，但在實施中需要注意如何創設更好的條件來擴大學生自主性，保證學生畢業后有更好更長遠的發展機會。

培養手段就是要解決如何培養人的問題，對高職教育，無外乎兩種方式，課程學習和實踐教學，針對不同的專業，就需要學校具體考慮課程學習和實踐教學時間比例的分配，一般而言，實踐性教學環節必須達到30周及以上。

培養制度是保證人才培養所制定的一系列法律和法規，如學生行為規范、學校日常規章制度等。需要指出的是，由于高職院校更加強調學生的動手實踐能力，因此，如何協調課堂教學或專業學習與實踐環節的學分比例，每個專業需要各自做出調整。

培養評價是保證培養的學生能夠滿足社會需要所進行的評價工作，一般可從兩個方面入手：基本理論和專業知識的考察；動手能力的考察?；局R和理論考察可通過口試、筆試等方式完成，而動手能力則需真刀真槍，通過實際操作來檢驗學生學習的成果。另外，培養評價也是對高職學校培養質量進行反饋的較好環節，通過建立合理的評價制度能夠更好的促進高職教育的發展。

此外，高職人才培養具有其特殊性，那就是高職學生不僅要具備一定的理論知識，還必須具備較強的動手能力，故高職人才培養還需要與企業界展開廣泛的合作，因此，高職人才培養涉及到學校、學生和企業三個層面，如圖3-2所示，學校與學校，企業與企業，學生與學生都需要有一個廣泛交流的雙向溝通平臺。

注釋：

①教育部. 第一次全國普通高等學校教學工作會議文件匯編，1998.

②魏所康. 培養模式論[M]. 南京：東南大學出版社，2004：24-25.

參考文獻：

[1]教育部. 第一次全國普通高等學校教學工作會議文件匯編，1998.

[2]魏所康. 培養模式論[M]. 南京：東南大學出版社，2004：24-25.

[3]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[4]劉華利.核心競爭力視角下的大學生職業素養教育培養體系研究[J].繼續教育研究，2011（04）.

[5]張琛，劉加寧，等.提高大學生職業素養和就業競爭力問題的思考[J].中國校外教育，2011（10）.