在養花日記中復蘇學生的作文情感

劉永懷

開學伊始，在梳理教材時看到本學年要孩子養成“堅持寫日記”的習慣，當時我就在想，如何才能激發孩子們寫日記的興趣、保持留心觀察事物的習慣呢？受《靜悄悄的革命》啟發，我決定帶孩子們養花、寫觀察日記，引領他們用眼睛去觀察，用耳朵去聆聽，用真實、可感的文字記錄具體的體悟。一年的實踐，受益匪淺。

種花，充滿期待

我雖在農村長大，卻從未親自種植過花草。這次，決心和孩子們一起種花、養花，讓花擦亮他們的眼睛，磨快他們的筆。

選花、買花種、配花肥，都是先做學生，再做老師。下種、澆水、松土，邊做邊留心觀察學生的反應，孩子們綻放的笑臉如同花兒開在我的心上。

花花草草在我們班級安家后，課余飯后，孩子們呵護有加，似乎有一股愛的暗流在班內涌動。等待新生命的破土而出，焦急寫在學生的臉上；期待鮮活靈動的文字，喜悅充溢在我的腦海心際。

養花，五味雜陳

那么多花盆，那么多種花，起初，在學生的筆下干癟、簡短，面對那樣生澀的文字，我十分著急，真想怒斥他們的沒心沒肺。可是，轉念又想，不正是因為孩子們的不會，才需要我領著向前走嗎？也許，他們是遲開的千瓣蓮，花苞需要更長時間的孕育。如果半途而廢，受傷的不僅僅是那些小花苗，更有班里這等待綻放的58朵小花。想到張文亮的《牽著蝸牛去散步》，我竭力說服自己，調整心態，慢下節奏，靜待花開。

因為這些花，我和孩子們多了拉近彼此心靈的一個話題，每天捆在一起的時間也更多了。衛生打掃中不厭其煩的搬來搬去，風雨驟來時爭先恐后的急切搶救，陽光燦爛下三五成群的傾心欣賞，花兒發蔫時束手無策似的心急如焚， 在我神情的啟發下、言語的點撥里、無心的表揚中，孩子們觀賞的收獲、心靈的感悟漸漸豐富、豐滿起來，與日俱增的心理體驗又不盡相同。那些日子，受著花與孩子們的心緒感染，酸甜苦辣咸，可謂五味雜陳。讀到孩子不斷長高的、充滿情趣的、觀察描寫日漸細膩的文字，又很欣慰，那種滋味暖暖的、滿滿的，呵護、期待、守候、欣喜等小學語文教師獨有的系列生命的體驗，在心底蕩漾，在牽著蝸牛散步的閑適中賞到了別樣的風景。

祈 禱

劉桓妗

哎！我們的小花最近太可憐了，每天垂頭喪氣的，好像在說：“我可能活不了這個冬天了。”不過這也不是沒有道理的，因為最近天氣冷多了，而且小花的葉子也黃了不少。

我生怕小花就挺不過這個冬天，它可是我們大家的心血呀！人生最看不下去的就是自己心愛的東西離你而去，你卻幫不上忙。我真是于心不忍啊！現在只有求老天爺的了：“老天爺呀，求求您顯顯靈吧…… ”

（教師語：面對著將要離去的小花卻束手無策，苦不堪言！）

葬花，情感升華

由于初次種植，經驗不足，種的都是草本花。秋天來臨，相繼凋謝，孩子們本來就有情緒波動。深秋時節，無一盆逃脫得了枯萎的命運，孩子們愛莫能助。“葉落歸根”“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，借助這樣的詞句，給他們講明白意思后，那看花時哀怨的神色緩和了很多。將花埋進泥土，似乎也是做了件值得的事情，情感似乎也隨花升華了。

讓孩子們寫觀察日記，盡管多花一些精力，在等待他們跟著走的過程中，不是欣賞到另外的風景了嗎？學生敏銳的觀察能力，細膩的豐富的情感，準確的表達能力，不都在生活與習作的牽手中練就的嗎？“弱水三千，我只取一瓢飲”，生活作文的方式很多，堅持做，有了收獲。

種瓜得瓜，種豆得豆。小小的養花嘗試，收獲超過預設。童心童真童趣盡顯，讓我想到了現實中習作教學的種種現狀。為了完成教材中的習作任務，老師不得不布置學生寫沒有實踐也沒有體驗的“假文”；為了應付名目繁多的征文，老師不得不睜一只眼閉一只眼，允許學生“剽竊”“美文”；為了應試多得幾分，教師不得不同意學生“復制”“粘貼”作文選上的“優秀作文”，甚至慫恿學生分類背誦“名篇”。學生習作不能表現豐富多彩的生活，提起習作畏難，做老師的怎樣扭轉這尷尬的局面呢？

一、創設情境——讓習作興趣自然發生

“興趣是最好的老師”。有時同樣的事物，換一種形式，激發人們的興趣，做起來則事半功倍。兒童畏懼習作，不是他們缺少豐富的生活，沒有素材可寫，而是對習作本身缺乏興趣。創設有效的情境是學生興趣的催化劑。

【案例】“XX的自述”（蘇教版四年級上冊）

到11月，天氣漸漸冷了，孩子們養了兩個多月的花，也因寒流的到來出現各種不同的狀況，他們的心被花緊緊牽著。我想就讓學生來寫花的自述吧。

孩子們訴說著自己對花的不舍，傾訴著自己對花的眷戀，回憶起自己養花的快樂。

這，不能不說是學生基于長期對花的觀察、記錄后在特定的情境中，有了傾吐的需要，以達到內心的平衡。教學中，盡管沒說出“寫作文”的字眼，但學生已經很自然地完成習作。老師匠心獨運的設計，可讓學生達到自然的真情流露。

二、源頭活水——使習作激情濃郁迸發

習作的外延與生活的外延是相等的。很多專家學者認為豐富學生校內外生活，是發展學生語言能力的手段。寫作說是寫出來的，還不如說是做出來的。豐富的活動，讓學生難以忘懷，既能加深學生對自我情緒的體驗，還能激發他們表達的激情，陶冶他們的情操，培養樂于表達的習慣。

【案例】“寫一份植物的研究報告” （蘇教版四年級下冊）

學生語段：

呵，今兒我可真開心，丁香花長得多好呀！看，小葉子越來越綠，莖也越來越壯了，現在，我仿佛已經聞到了它的香氣，看到了它的花朵。

可是，它也有一個不良癥狀，有幾片葉子發黃了。我知道，一株不行，下一株也會跟著倒下去的。不，我不能讓丁香花死去，它是我們班最后的希望之花了！

我決定回家查一下資料。哦，原來是土缺少溶性鐵和陽光太少造成的，明天，我就要把這個消息告訴老師。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，教師引導學生觀察自然、認識自然，留存探索的體驗，才能獲得不竭的創作源泉。

三、評點激勵——令習作園地萬紫千紅

德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”

對于觀察日記，我批閱時盡可能用符號、批語放大優點，利用板報摘抄學生原創的優美句段，通過“鳳凰語文論壇發帖”、校報發表、征文參評等方式進行肯定與表揚，既保持了學生對觀察和習作的興趣和信心，也達到了練筆的目的，讓班級學生習作的園地里呈現出萬紫千紅春滿園的喜人景致。

聆聽，方能聽到兒童生命成長花開的聲音；等待，才能看到孩子們內心深處的詩情畫意。讓他們學會觀察、習作，能夠“我手寫我口”“我手抒我心”是我不懈的追求。雖然蝸行在路上，但我已經啟程，我相信最美的風景在路上！