信息技術在小學作文教學中的應用

唐開軍

【摘 要】

作文教學影響到未來人才的培養(yǎng)，但作文教學的復雜性導致目前的作文教學現(xiàn)狀堪憂：教學課堂教學內(nèi)容少，枯燥乏味，單調(diào)沉悶，學生的積極性難以發(fā)揮，寫作缺乏激情，教學效果低微。信息技術的應用為傳統(tǒng)的作文教學注入了新的活力，現(xiàn)代信息技術與作文教學的結(jié)合，極大的促進了作文教學的發(fā)展。本文將針對小學作文教學的特征與需求，探討信息技術在小學作文教學中的應用。

【關鍵詞】

信息技術 小學作文 教學

小學作文教學是語文教學的重頭戲，也是語文教師感覺最為難的部分。大部分學生不喜歡作文課和老師布置的寫作任務，常常以敷衍的態(tài)度應付寫作。如寫作東拼西湊或直接抄襲，沒有作文主線、層次感和真情實感，文學性和藝術性極度的缺乏。很多教師為改變這種難題進行了許多嘗試，雖有進步但收效甚微。而信息技術的應用，為小學作文教學帶來了革命性的變化，充分的調(diào)動了學生的積極性，活躍了學生的思維，培養(yǎng)了小學生自主寫作的良好習慣，提高了小學生的綜合寫作素養(yǎng)和創(chuàng)作水平。

一、小學作文教學的特征與需求

作文教學對培養(yǎng)學生的思維能力、寫作能力和表達能力以實現(xiàn)個人的全面發(fā)展、與人交往的能力具有重要的作用。小學作文要求學生能準確使用表達技巧，語言組織連貫、通順，沒有邏輯錯誤的情況。具體來說，小學作文教學有以下特征：

1.基礎教育是基石

小學階段屬于學習知識準備和入門階段的基礎教育，小學作文教學要注重學生基礎能力的培養(yǎng)。學生基本能力的培養(yǎng)需要老師引導學生充分調(diào)動各種感覺器官學習，學生也需要自主地在學習過程中多進行有意義的練習。

2.興趣是最好的老師

提高作文水平除了要平時經(jīng)常練習，還需要學生的“勤于練筆”。教師應避免過多地對小學作文文體、字數(shù)進行限制，而要多給學生積極、正面、向上的鼓勵，培養(yǎng)學生的學習興趣。研究發(fā)現(xiàn)，在自主學習的環(huán)境中，學生的學習狀態(tài)更加放松，思維能力更加突出，主體作用更加鮮明。所以，在作文教學中，教師要鼓勵學生自主思考、自主討論，培養(yǎng)學生對作文學習的興趣。同時，教師要在活躍課堂氣氛、鼓勵學生討論的同時，要進行必要的監(jiān)控，避免學生因自律能力不足脫離教學內(nèi)容。

3.生活是作文創(chuàng)作的源泉

作文基本取材于生活，所以，作者應充分體驗生活，在此基礎上進行文學創(chuàng)作。作者要體驗生活，就應多參與社會實踐活動，熱愛自然，熱愛生活，通過對實踐的體驗、想象和聯(lián)想，培養(yǎng)審美眼光和情商。小學生不容易集中注意力，思維常脫離于教學內(nèi)容，教師應對學生的觀察角度和觀察的方面進行指導。

二、信息技術對小學作文教學中“教”的支持

傳統(tǒng)的作文教學通常以教師參考教學課本指導學生審題、讀范文、思考和寫作的方式進行教學。應用信息技術后，教師的“教”在小學作文教學中逐漸呈現(xiàn)出多樣化的特征，信息技術“教”的作用表現(xiàn)如下：

1.信息資源的海量化豐富了教師的教學素材

應用信息技術后，信息資源更為豐富，教師可以將有用的信息資源轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W素材以運用于作文教學。教師可以對識字、造字的學習方法進行搜集、整理和加工運用于作文教學以幫助學生有效率地學習寫作基本功；教師也可以將優(yōu)秀的作文網(wǎng)站推薦給學生，使其欣賞優(yōu)美的語言文字，陶冶情操。在信息化時代，大部分教師已具備網(wǎng)絡搜索教學資源的能力，并將之應用于作文教學。

2.信息的表現(xiàn)形式多樣化使教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣化

網(wǎng)絡上的信息資源表現(xiàn)形式呈現(xiàn)多樣化，具體表現(xiàn)為視頻、音頻、動畫、文本和圖片等，不用的形式給人們帶來的刺激也會不同，這對知識的獲取和存儲的影響非常重要。信息資源不同于書本知識，具有非線性的特征，有利于教師按教學需要將不同形式的知識組織起來，促進學生對知識的學習。以不同的信息形式刺激學生學習，提高教學內(nèi)容在其頭腦中的重現(xiàn)率，有利于提高學習效率，增強教學效果。

3.多媒體的有效組合，使課堂教學策略靈活化

作文教學要求學生有豐富的情感體驗或感受，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和學習特征設計有效的教學過程，幫助學生獲得情感體悟，達到作文教學的要求。例如，對于學生的情緒，教師可以通過事物重現(xiàn)、語言描述或音樂渲染的方式創(chuàng)設生動形象的場景去激發(fā)。要讓學生在特定的氣氛中感受和體驗事物，潛移默化地學習，教師可以開展游戲、活動和表演。

三、信息技術對小學作文教學中“學”的支持

傳統(tǒng)的作文教學多以學生結(jié)合教師的指導、作文書的參考、自己的想象和觀察的方式進行。學生的寫作水平深受課外書籍的閱讀量的影響。學生想象力豐富，但思維不連貫，經(jīng)常詞不達意。所以，教師要加強學生思維的連貫性，訓練學生的表達能力，培養(yǎng)其字詞的作用能力。充分運用老師主導、學生主體的教學模式。教師要善于有針對性的提出問題，讓學生積極、獨立、自主地思考，回答問題。學生要充分發(fā)揮主體地位的作用，積極踴躍地參與學習、教學內(nèi)容。通過組織討論，學生協(xié)作學習，可以增加學生的課堂參與度，集中學生的注意力。其中協(xié)作學習中對頭腦風暴的合理應用，也能有效地培養(yǎng)學生的思維能力、表達能力和字詞運用能力。通過信息技術手段將事物或圖片轉(zhuǎn)化為動畫，在觀看的過程中吸引學生對教學內(nèi)容的體味，觀看后也能讓學生續(xù)寫故事，通過這種發(fā)現(xiàn)式學習引導學生發(fā)散思維的形成。

四、信息技術對小學作文教學交互的支持

傳統(tǒng)的作文教學是實時的、面對面的交互交流，師生之間、學生之間的交互輔助表達可以通過表情、肢體語言的方式進行，這種交互明確具體，可被感知。信息技術的應用，方便了學生自主學習，豐富了教學交互方式。計算機支持協(xié)作學習的方式多樣，方便和靈活了學生的學習。在家寫作時，學生可通過計算機向教師索要學習資源，提出疑問，教師可通過提供自主學習資源、計算機答疑解惑，給小學生在線指導。

五、總 結(jié)

信息技術應用于小學作文教學，有利于整合教學資源，優(yōu)化教學過程，為學生創(chuàng)設真情實感的作文情境，調(diào)動學生的寫作情感，激發(fā)學生的寫作靈感，提高學生的寫作水平、寫作素養(yǎng)和鑒賞能力，為學生將來的生活奠定應用基礎。因此，應積極推進信息技術在小學作文教學中的應用。

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