初中作文教學中師生的角色定位

殷曉海

【摘 要】

實施素質教育日益普遍，從作文教學出發以提高素質教育質量，充分發揮在中學課程體系的作用，是每位語文老師的使命所在。在現今中學寫作教育中，師生主體意識不強，寫作教學的發展與創新受到一定制約，使寫作質量低下。因此，要探索寫作教學方法與策略，重塑作文教學的輝煌。

【關鍵詞】

初中 作文教學 師生角色定位

受五千年來中華傳統教育的影響，語文教學過于關注學生文化知識的教育，卻忽視了作文的重要性。在指導的過程中，不當的方式，不足的指導會大大降低學生作文水平，導致語文成績下降。為了解決這個問題，我們要著力改變教師的教學思想，創新教學觀念，認識學生在作文教學中的主體地位，使本來枯燥無味的作文課變得活躍起來。為了解決這一問題，應從以下幾個方面考慮：

一、進行針對性的討論與交流

在提供問題或話題后，教師一直承擔著包辦的角色，而學生處于從屬地位，被動地接受任務，被動地完成，慢慢地使學生形成一種定向思維，其創新意識與能力得不到培養。教師應該變換教學方式，帶動出作文課堂的活躍氣氛，引導他們一步一步地從審題、立意、謀篇等角度去探討，形成分組討論的教學模式，進行思維的碰撞，然后課堂交流，這是知識共享中重要的一環。不同的生活閱歷使得每個學生對同一事物產生不同認識，因此，每個學生的作文立意的寬度與深度也存在一定差異。對于學生的充分表達，教師會進行評價與改正，并與學生進行意見交流，肯定學生具有價值的見解，激勵其創新意識的發展。討論的過程使得智慧的火花閃閃發亮，矯正定勢思維，有利于避免老師單一教導方式下的“千篇一律”，避免遭遇教育盲區，實現優勢互補。這一過程，有利于積極調動學生的積極性，老師也不能離開主導的席位。

二、作文整合與寫作

有了交流討論的拋磚引玉，學生的思維如洪涌而來的浪花般躍動而出。此時，學生要整合好自己所掌握的各種信息資料，這是個性創作的最好表達方式。從命題立意到謀篇布局，再到遣詞造句，學生的文采一一透露于文字之間，簡單的復制絕不能達到這種效果，這過程也是文學知識的展現過程。

不管是命題作文還是半命題、話題作文，都本著“一定要讓學生有話可說，有話要說”的原則，鼓勵學生尋找源于生活的素材，抒發真情實感，打破傳統單一的作文模式，使之迸發活潑的氛圍，充分給予學生一個廣闊的思維想象空間，不囿于思維的發展，有利于學生聯系各自的生活，產生聯想。這樣，學生就能張開翅膀，在富有創意的萬里晴空看盡萬里山水，從而改變以往千人一面的作文狀況，寫出富有特色，語言流暢的好文章。

一方面，對于寫作能力較差的學生來說，討論與交流為其帶來寫作思路的來源，發散他們的思維。在此基礎上，他們逐漸模仿然后在加上個人特色，是邁向個人創新的重要一步。另一方面，寫作能力較強的學生必將努力超脫窠臼，繼承創新，擺脫束縛，另辟蹊徑，將個人色彩溢于文字間，不斷完善自己的作品。在此基礎上整合的文章，凝聚集體智慧，具有可讀性，也閃爍著個人創作的火花。若是缺乏討論交流，脫離模仿借鑒，學生的思路不能得到開拓，則創作效果不佳。有成就的作家不忌諱模仿，重要是模仿中要有個人特色，才能創作出精彩的文章。

三、對學生作文進行批改及評改

完成創作后，對作文進行批改及評改是重要的一步，而學生對于創作后的文章所存在的缺點不能及時指出，不了解對于自己寫出的文章到達什么程度。這時候只能留給別人評價，畢竟局外者清。這環節至關重要，因為它可以總結經驗教訓，矯正錯誤，是一個不斷完善的過程。根據傳統教育模式來說，這場劇是以老師為主導，學生在此過程中只能擔當聽眾的一角，不利于學生個人發展，因此，要打破一人獨霸的僵局。

按照新課標理念，作文修改主要分為老師面評與學生互評兩種形式。老師面評是要求教師與學生展開關于作文的一個交流過程，相互討論作文中的優點與缺點，這個過程彰顯了師生關系之間的互相平等與互相尊重，而學生互批要求學生之間相互借鑒相互了解，因為每個學生的閱歷不一樣，審美觀點、作文功底等都存在差異，所以這個過程也是一個相互借鑒與相互學習的過程，使雙方能從各自的文章中找到自身的不足。

實驗證明，相比于老師的評語，大部分學生對同學批語的關注程度較為高，再者，相比于老師，學生批改作文更加認真仔細。改變傳統的作文批改方式有教師主評、學生主評與師生共評。師主評是教師作為評講主體，對作文的優點與缺點進行全面的解讀。學生主評是學生作為評講的主體，可由一人進行主評而其他人進行補充的形式進行。學生之間互相借鑒，取長補短，大大提高了他們的主動性、積極性。教師生共評是教師和學生作為主體，共同挖掘文章的價值所在。

特別要注明的一點是講評要注重激勵，要善于發現長處，找出文中的亮點，讓學生體驗成功，感受快樂。在作文教學中，可以進行另類的創新，將特別優秀的作文打印出來，在學生間相互傳遞，讓大家領略到文章的精彩之處。這樣不僅讓小作者感受到當作家的愉悅感，而且激勵學生之間競爭意識，在競爭同時得到作文水平的一定提高。

激發學生的寫作動機是作文教學成功的關鍵所在。在教學關系方面，要發展學生個性，激發思維活力，需要理清主體和主導的關系，充分發揮學生的自主性、能動性、創造性，提倡開放式教學。在作文教學中，教師必須首先使自己的角色轉變：努力成為學生生活的促進者，與學生一起經歷各種辛酸，共同分享成功的愉悅；努力成為學生學習的引導者，了解學生的動態，密切關注學生的發展；做學生學習的合作者，平等對待，寬以待人，相互尊重。教師不要擺出一副高傲在上的樣子，而是要把機會讓給學生，讓學生自覺克服在寫作中的惰性，從而實現由“要我寫”到“我要寫”的飛躍，只有這樣才能使作文教學達到理想的境界，鑄造出擁有個性，凝聚集體智慧的作品。

四、小 結

隨著新課改進程的不斷推進，深入探索作文教學的方法是每一位語文老師當下的任務，讓學生充分認識到寫作是一種極富個性化和創造性的精神勞動，而不是一種學習的負擔，從而使作文課回歸到應有的精彩，學生找回寫作的動機，激發他們學習的積極性。

【參考文獻】

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