妙口生花

張微

【摘 要】

心理學家發現人的情感因語詞刺激發生波動，只要教師滿懷情意，單調的教學就能變得有聲有色。因此，作為教師，我們對學生多一些衷心的期望、親切的鼓勵、友善的動作，妙口即可生出花兒來，芬芳學生的心田，讓學生能更愉悅地吸收知識的養料，茁壯成長。

【關鍵詞】

教師 評價 學生

教師動情優美的語言悅耳動聽，學生不僅興趣盎然，而且容易入耳入心。優美而精煉的評價語言能給學生最美的教育享受。因此，作為教師，巧妙設計一些課堂語言，讓學生突破常規的禁錮，引導他們從不同的角度去探索客觀世界的真理性知識，鼓勵學生講出自己的見解，引發學生求異的思想，只有求異才會有突破，才會有利于學生思維的發展。以下從四個方面談一談巧用教師評價語對學生思維的影響。

一、激勵表揚的評價，提高學生信心

作為學習活動主體，學生的態度、情緒、心境與教師對學生的評價有著密切的聯系。當學生在學習中獲得成功的體驗或某個想法被老師肯定后，就會得到極大的滿足，在學習中即使遇到困難也會反復鉆研。

我在上《拉薩的天空》時，要求學生對哪部分感興趣，就多讀幾遍。學生試讀后紛紛舉手。我請琳琳同學朗讀課文，讓其他學生邊聽邊想象畫面。琳琳聲情并茂的朗讀，仿佛把大家帶入了美麗的日光城——拉薩。這個學生讀完后。我看了看全班同學，煞有介事地說：“悅悅同學聽得最投入。我發現她邊聽邊想，真是如癡如醉啊！琳琳同學讀完了，她還沉浸在美妙的旋律中。”回過味來的同學們都會心地笑起來。于是我接著說：“課文中描寫的景物，肯定在她的頭腦中變成了一幅鮮明生動的畫面。我敢肯定，她仿佛看到了藍晶晶的天空、綠茵茵的草地……她仿佛看到了雄偉、壯麗的布達拉宮，仿佛自己躺在河畔的草地上，于是才不由得醉了……”學生們都美美地笑了。我又鄭重其事地說：“如果讀文章能像琳琳同學這樣。我們聽的人在腦子里‘過電影，把文字轉變成畫面，那就證明你讀懂了。剛才老師都如癡如醉了，只不過沒讓大家發現罷了。”大家笑了，并且小手舉得更多了，都想試一試。小學生特別渴望得到他人的理解、尊重，渴望得到老師的贊揚肯定。我信任班上的每個孩子，信任他們的能力。鼓勵每個孩子大膽地參與教學活動，勇敢地說出自己的感想與體會，在學生膽怯的時候耐心地引導鼓勵。既維護了小女孩人格尊嚴，又滿足她積極的心理需要。我覺得教師的贊揚、肯定性評價應分享給每一位學生，對“學困生”更是要注意發現并發掘他們身上的閃光點，及時給予肯定和表揚，就使她產生積極向上的希望，樹立前進的信心，學生必然會高興地接受教師的激勵和教育。教育的藝術就在于發現這些細小而不易被發現的長處，努力挖掘學生潛在的積極因素并使之得到發揮。

二、幽默詼諧的評價，提升學生品味

前蘇聯著名教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在進行課堂評價時，風趣幽默、生動優美的語言更是不可或缺的。詼諧輕松的評價語言既不傷害學生的自尊心，又能達到匡正糾謬、明辨是非的目的。

我在上《哪吒鬧海》時，讓學生學完課文嘗試演一演這個故事，小演員講到“龍王氣得嗷嗷直叫”這句臺詞時，一邊說一邊笑，觀看的同學也跟著笑場了。我讓表演的同學停下來，采訪扮演龍王的同學：

“龍王，在你的水晶宮被哪吒掀起巨浪，你家夜叉又被哪吒打死后，你是什么心情？”

“很生氣。”學生答。

“氣到什么程度？”我接著追問。

“氣得直叫，龍王氣得臉都綠了。”

“說的真形象，龍王氣得捶胸頓足啊！”我一邊點評學生的回答，一邊做著動作。

一雙雙小手紛紛舉起來，有的同學繼續補充道：“龍王氣得在房間里來回轉，一邊轉一邊大罵哪吒。”看來，學生已經理解了龍王此刻的心情。

“那么，老師覺得同學在表演的時候，我們看到的不是一個生氣的龍王，而是一個心情好到爆的龍王。”我適時地用了一個網絡熟語——“爆”，大家聽了哈哈大笑。我順勢接著說：“你理解了龍王此刻的憤怒情緒，想象到了龍王的表現，所以，要通過你的臺詞和表演讓大家看到龍王此刻氣得團團轉，氣得嗷嗷直叫，而不是樂得哈哈大笑。”大家笑得更厲害了！表演的同學也不好意思地笑了，并表示愿意重新試一試。再表演時，她便能夠帶上自己的理解和想象準確把握“氣得嗷嗷直叫”的意思了，把龍王憤怒的情緒通過自己的肢體語言準確地表現了出來，贏得大家的掌聲。教師運用幽默生動的評價語言，因勢利導，靈活地引導學生把自己置身于課文情景之中，想象、思考，活生生地顯出語言文字的“形”，樂滋滋地讀出語言文字的“味”，使朗讀訓練收到了很好的效果。我用幽默的語言，把一個重要的讀書方法——“邊讀邊想象，把抽象的文字還原為生動的畫面”講出來。而學生們發自肺腑的笑聲，則表示著他們對課文的理解和對教師語言能力的折服與欽佩。

三、機智巧妙的評價，拓展學生思維

一篇課文包含著十分豐富的信息量，在教學過程中又充滿著各種變化發展，始料不及的情況對任何教師來說都是在所難免的。這就要求教師在進行課堂評價時，靈活運用教學機智，將預設語言和隨機語言結合起來，根據學生的反饋信息、突發情況，臨時調整原先預設的口語流程，快速反應，巧妙應對，進行隨機評價。這樣，我們的課堂就會折射出智慧的靈光，就會充滿生機，充滿活力。

一次在區里聽一位老師課堂展示，感覺到教師機智巧妙的語言使課堂氣氛更加活躍！老師讓一位同學讀小鳥和青蛙的對話。讀時，該生把小鳥說的話讀得十分流暢，可讀青蛙說的話時卻像犯了口吃似的結結巴巴，時斷時續。孩子的“不同凡響”，引得全班同學哄堂大笑。頓時，該同學低下頭漲紅了臉。此時，老師微笑著示意大家安靜下來，說：“大家別笑，他這樣讀，一定有他的道理。咱們請這位同學說說他是怎么想的，好嗎？”果然，這孩子抬起頭來，語出驚人，他說：“長期呆在井里，與外界也不接觸，我想它一定連話也不會說了。”看，這是多么有創造性的思維，多么個性化的閱讀理解呀！

教師面對突發情況，沉著冷靜，機智靈活，隨機應變。甚至可以延遲評價，給孩子一個解釋的機會，讓他們在無拘無束中，放飛自己的思想。

四、豐富的體態評價，消除學生的緊張

體態語言在小學語文課堂教學中具有不可忽視的作用。美國心理學家艾伯特.梅拉別恩根據實驗指出，人們獲得的信息量7%來自文字，38%來自語氣，55%來自面部表情。由此可見，體態語言在傳遞信息中的作用多么重要！老師在課堂上富有表現力的面部表情，恰當、自然的動作，都可以創造豐富多彩的語言環境，給孩子們以深刻的感染和教育。

有一次，我提問以后，一個平時成績不好的學生想舉手又未敢舉手。這時，我立即向他投去熱情、信任的目光，從這目光中，學生獲得了信心和勇氣，大膽地站了起來。他回答時稍有猶豫，我又投以鼓勵的目光，暗示他：“別緊張，你說對了”。學生的緊張感消除了，思維的閘門豁然打開了，繼續回答了下去。老師一個真誠的微笑，一個肯定的眼神，這些無聲的評價牽動著學生的心，給學生帶來積極的正能量，可以起到 “無聲勝有聲”的效果。

教師的課堂評價應該是極為豐富，多姿多彩的，它決不限于以上幾種形式，它還因人而異、因事而異。教師親切、精辟的語言，和藹的目光，熱情的期待，溫柔的引領這些有聲和無聲的激勵語言，可以使學生思維活躍，暢所欲言，使學習變成了一個充滿快樂、富有成就感的趣味性活動，在教師與學生之間形成良性互動。作為教師，我們應該對學生多一些衷心的期望，親切的鼓勵，友善的動作，妙口也能生出花兒來，芬芳學生的心田，讓學生的能更愉悅地吸收知識的養料，茁壯成長。