初中作文教學(xué)中的互動(dòng)交流探究

張正柏

【摘 要】

初中生作文評(píng)改中，長(zhǎng)期保持的傳統(tǒng)模式是由教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行精細(xì)的批改、打分。學(xué)生在整個(gè)作文寫(xiě)作的過(guò)程中，只是寫(xiě)作文的角色，始終處于被動(dòng)位置。這時(shí)教師不僅是學(xué)生作文寫(xiě)作過(guò)程的主導(dǎo)，又是這個(gè)過(guò)程的主體，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造力。本文針對(duì)這一現(xiàn)象，提出了互動(dòng)交流式的作文教學(xué)方法，分析了該方法的優(yōu)勢(shì)以及具體落實(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】

作文 互動(dòng)交流模式 批改

在中學(xué)生的作文教學(xué)中，常見(jiàn)的教學(xué)是從教師命題并指導(dǎo)，到教師提供例文到學(xué)生寫(xiě)作，再到教師評(píng)改這樣的模式進(jìn)行。在這種模式下，教師的評(píng)改是一個(gè)個(gè)體差異性很強(qiáng)的過(guò)程。語(yǔ)文教師的隊(duì)伍非常龐大，各個(gè)教師的個(gè)性各有不同。有的教師喜歡把自己的思維方式強(qiáng)行加到學(xué)生身上，根據(jù)自己的想法和口味對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這樣一來(lái)，不同個(gè)性的學(xué)生被教師同化的教育方式變成了雷同的學(xué)生，使學(xué)生寫(xiě)的作文失去了個(gè)性，千篇一律，造成了寫(xiě)作過(guò)程程式化，作文內(nèi)容呆板的后果。

互動(dòng)交流式作文教學(xué)法是基于以上問(wèn)題提出的新型教學(xué)方法，其目的是加強(qiáng)學(xué)生的主體性和參與性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作的積極性。鼓勵(lì)學(xué)生與教師的良性互動(dòng)交流，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，教師在其中起導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性和智慧，并鼓勵(lì)同學(xué)之間的互相交流，激發(fā)群體智慧，最后實(shí)現(xiàn)資源共享的學(xué)習(xí)境界。

一、互動(dòng)交流模式的優(yōu)勢(shì)

1.增強(qiáng)學(xué)生的作文信心

多年的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文一直是沒(méi)有信心的狀態(tài)，要想提高學(xué)生的作文水平，就必須要讓學(xué)生對(duì)作文的書(shū)寫(xiě)有信心，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，只要對(duì)生活進(jìn)行細(xì)心的觀察，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，表達(dá)自己對(duì)社會(huì)和自然的感悟，作文書(shū)寫(xiě)并不難。當(dāng)前學(xué)生寫(xiě)作最大的問(wèn)題就是內(nèi)容空洞。為了解決這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該讓學(xué)生觀察生活感悟生活，從自己的實(shí)地體驗(yàn)中尋找實(shí)實(shí)在在的材料，而不是讓學(xué)生接到題目后苦思冥想。而熱烈的討論，會(huì)使學(xué)生打開(kāi)思路，發(fā)現(xiàn)身邊的可取之材。比如“讓世界充滿愛(ài)”這個(gè)題目，先讓學(xué)生展開(kāi)討論，大家分享各自身邊的人和事，是如何讓人感受到這個(gè)世界的正能量和愛(ài)，學(xué)生們通過(guò)講述和討論，對(duì)如何把握這個(gè)題目所需的材料就有了更深刻的任何和更靈活的把握。這樣在選取材料時(shí)，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得自己無(wú)話可說(shuō)，在面對(duì)作文題目時(shí)，就會(huì)信心十足。

2.啟迪學(xué)生的立體思維

在作文教學(xué)中，教師講學(xué)生聽(tīng)的輻射式的信息傳遞模式是限制學(xué)生思維的罪魁禍?zhǔn)住?shí)施互動(dòng)交流教學(xué)，可以把學(xué)生和教師結(jié)合起來(lái)，使每一個(gè)點(diǎn)都能夠進(jìn)行信息的傳遞，由傳統(tǒng)輻射式信息傳遞模式，轉(zhuǎn)向網(wǎng)狀模式。每一個(gè)學(xué)生和老師一樣，都是一個(gè)信息的發(fā)出點(diǎn)，交流內(nèi)容不再是教師告訴學(xué)生應(yīng)該如何想如何寫(xiě)，而是學(xué)生各抒己見(jiàn)，表達(dá)自己想要如何寫(xiě)，再由每一個(gè)學(xué)生提出不同意見(jiàn)。教師在整個(gè)過(guò)程中不給出對(duì)錯(cuò)的評(píng)價(jià)，而是沿著學(xué)生的思路對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其挖掘更深層次的認(rèn)識(shí)，巧妙結(jié)合學(xué)生之間的不同認(rèn)識(shí)，給學(xué)生的思維編織起一張立體的網(wǎng)。對(duì)比傳統(tǒng)說(shuō)教模式，學(xué)生在互動(dòng)交流過(guò)程中發(fā)散了思維，積極地思考，寫(xiě)作思路被拓寬，更加靈活。

3.教會(huì)學(xué)生作文方法

作文教學(xué)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生能力提升最高的部分是修改作文的過(guò)程，正所謂好作文是改出來(lái)的，只有學(xué)會(huì)修改作文，學(xué)生才真正具備了獨(dú)立寫(xiě)作的能力。互動(dòng)交流式的教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生互相修改作文，在修改過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)相互交流思想，相互學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加牢固的掌握作文的方法。在修改作文的過(guò)程中，學(xué)生能夠更具體的討論如何使用不同的句式、修辭，以及如何布局謀篇，如何安排材料和語(yǔ)言。學(xué)生們可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，真正領(lǐng)會(huì)作文寫(xiě)作需要注意的要點(diǎn)。

二、互動(dòng)交流教學(xué)中的兩個(gè)重點(diǎn)

1.充分發(fā)揮教師主導(dǎo)地位

在作文教學(xué)的過(guò)程中，教師是作為知識(shí)的傳授者、方法的教授者的角色在起著作用。在互動(dòng)交流模式下，教師在評(píng)改學(xué)生作文的過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，充分激發(fā)學(xué)生的自行修改的興趣。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，修改作文不僅僅是是使作文變得更加完善，還能夠在這個(gè)過(guò)程中明確自身的優(yōu)劣勢(shì)，在認(rèn)清自我的過(guò)程中還樹(shù)立了寫(xiě)作信心。教師在幫助學(xué)生修改作文的過(guò)程中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作的興趣，激發(fā)學(xué)生修改的積極性。教師要引導(dǎo)學(xué)生明確修改目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生修改能力。

教師作為課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)該適當(dāng)做出示范，對(duì)于一個(gè)具體的作文題目，教師應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)示范性的參考。教師應(yīng)該簡(jiǎn)單直接的切入重點(diǎn)，要給學(xué)生留有空間，帶有一定的啟發(fā)性和導(dǎo)向性，教師的示范不一定全面，但是要突出重點(diǎn)，這樣才能讓學(xué)生不偏離正確軌道的前提下有發(fā)揮的余地，做到有的放矢。要從寫(xiě)左手實(shí)際出發(fā)， 在與學(xué)生的交流過(guò)程中完成引導(dǎo)，做好教師的課堂主導(dǎo)工作。

學(xué)生寫(xiě)好作文后，應(yīng)該進(jìn)行互動(dòng)式的評(píng)改，鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)改作文，目的就是讓學(xué)生成為主體。但學(xué)生互相評(píng)改之后，教師應(yīng)該進(jìn)行再次的評(píng)定，這是教師指導(dǎo)學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)。學(xué)生在互相評(píng)改以及自行評(píng)改中難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，有的不知如何下手甚至應(yīng)付了事，這樣就會(huì)出現(xiàn)作文越改越糟糕的情況，所以教師的再次評(píng)定是非常重要的。

2.充分發(fā)揮學(xué)生主體地位

學(xué)生是課堂的主體，互動(dòng)交流式的作文教學(xué)就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，所以教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程時(shí)要充分發(fā)揮修生在課堂上的主體作用，讓學(xué)生能夠在交流中學(xué)習(xí)，加深印象。首先應(yīng)該讓學(xué)生自行分組，讓學(xué)生根據(jù)愛(ài)好以及對(duì)作文寫(xiě)作的偏好自主尋找隊(duì)友，并且組員之間要注意一定的能力互補(bǔ)性。其次，讓學(xué)生在組內(nèi)對(duì)作文的布局、語(yǔ)言等要素進(jìn)行討論，以小組為單位，讓其自行決定作文的書(shū)寫(xiě)。再次，讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)自改，要求學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行修改。最后，進(jìn)行小組總結(jié)，讓每個(gè)小組都對(duì)自己前面進(jìn)行工作的表現(xiàn)優(yōu)劣進(jìn)行充分的總結(jié)。上述步驟完成后，由老師進(jìn)行引導(dǎo)性的點(diǎn)評(píng)，以小組為單位進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)改，對(duì)表現(xiàn)好的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)不好的小組進(jìn)行鼓勵(lì)。

三、結(jié)語(yǔ)

互動(dòng)交流，既需要給學(xué)生留有足夠的自主權(quán)，又需要教師的積極參與。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠帶動(dòng)學(xué)生的積極性，加深理解，拓寬思路。而教師的適當(dāng)介入，能夠轉(zhuǎn)變師生角色，融洽師生關(guān)系。這種介入，不是說(shuō)教，而是一種穿針引線的引導(dǎo)。在初中生作文教學(xué)中實(shí)踐互動(dòng)交流教學(xué)，要充分考慮這兩個(gè)問(wèn)題，讓老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)習(xí)生產(chǎn)生良性互動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣才能夠讓學(xué)生的作文能力更上一層樓。