制約小學(xué)習(xí)作教學(xué)的原因和應(yīng)對策略

劉穎

新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)階段的寫作教學(xué)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)、評價的能力。小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的方向是培養(yǎng)學(xué)生“說真話、實(shí)話、心里話”，杜絕學(xué)生說假話，空話、套話。提倡小學(xué)生寫想象中的事物，引導(dǎo)他們展開想象的翅膀，運(yùn)用充滿童真童趣的語言，描繪屬于他們內(nèi)心世界的美好。因此，小學(xué)語文寫作教學(xué)應(yīng)貼近小學(xué)生實(shí)際，選擇貼近學(xué)生喜好的課題，使他們易于動筆，樂于表達(dá)。然而，現(xiàn)實(shí)的小學(xué)習(xí)作教學(xué)卻并不樂觀，據(jù)調(diào)查：僅有不到20%的學(xué)生喜歡習(xí)作，40%的學(xué)生對習(xí)作感覺平平，而接近40%的學(xué)生不太喜歡習(xí)作，甚至抵制習(xí)作。造成這一現(xiàn)狀的原因何在？是哪些因素導(dǎo)致學(xué)生厭倦習(xí)作教學(xué)呢？本文結(jié)合自己平時教學(xué)的所見所感，就小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中造成學(xué)生習(xí)作水平低下的原因做一闡述，并提出一些不成熟的看法，以期與同行共研。

一、造成小學(xué)生習(xí)作熱情低下的原因分析

小學(xué)生之所以對習(xí)作產(chǎn)生畏懼甚至抵制的心理，究其原因是他們在習(xí)作時無話可說，無內(nèi)容可寫，教師每每布置一篇作文下來，讓他們?nèi)ネ瓿桑瑢τ诓糠謱W(xué)生來說，無異于一種痛苦的煎熬，猶如擠牙膏般的煞費(fèi)苦心，才最終完成任務(wù)，殊不知交上去的作業(yè)要么是讓讀者感覺味同嚼蠟，要么是無病呻吟。通過對這些現(xiàn)象的分析，我們不難找到“病根”：

1.缺乏細(xì)致觀察生活的習(xí)慣。很多小學(xué)生在平時的生活中，沒有養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，對豐富多彩的生活不能細(xì)致的觀察，對身邊的現(xiàn)象熟視無睹，因而在習(xí)作表達(dá)時，空話、套話堆砌，語言既無生命力，更無吸引力。

2.缺乏豐富的語言積累。一篇優(yōu)秀的習(xí)作，其語言必然是優(yōu)美生動的，是充滿鮮活生命力的。這些靈動優(yōu)美的語言需要小學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中不斷整理，不斷積累。如果缺乏這樣的積累，勢必造成他們語言蒼白無力，空洞無味。

3.缺少基本的表達(dá)方法。恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法，可將典型的素材，優(yōu)美的文字恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)出來，讓讀者對本司空見慣的事物產(chǎn)生新奇之感，產(chǎn)生引人入勝，吸引讀者去仔細(xì)品味文字，收到良好的表達(dá)效果。

4.對習(xí)作形式、習(xí)作內(nèi)容的過多要求一定程度上鉗制了學(xué)生的思維。習(xí)作原本就應(yīng)是學(xué)生思想情感的自然釋放，是學(xué)生心靈的自由飛翔！小學(xué)生，他們最吸引人之處就是童趣、童心、童真，習(xí)作中他們表達(dá)出的語言最天真無邪，透露出的淳樸幼稚真是他們內(nèi)心真實(shí)情懷的流露。然而傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)，過多的對他們習(xí)作表達(dá)的形式、語言提出了要求，無形中壓制了他們自由表達(dá)的美好愿望。

二、打造小學(xué)生習(xí)作有效教學(xué)的策略

鑒于上述原因，小學(xué)生習(xí)作水平相對低下自然不足為奇，只有我們教師在平時的教學(xué)中創(chuàng)造性地教，引發(fā)學(xué)生細(xì)致觀察生活，不斷積累素材和語言，養(yǎng)成善于記錄生活點(diǎn)滴的良好習(xí)慣，在習(xí)作中不斷體會表達(dá)帶來的樂趣，他們的習(xí)作水平才會得以提高。

1.消除習(xí)作“恐懼癥”，讓他們愛上表達(dá)

很多小學(xué)生畏懼寫作文，拿到作文題目便面露愁容，感覺無從下手。事實(shí)上，只要我們指導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生入得門來，習(xí)作并非難為之事，只要將做過的、看見的、聽到的通過吸引人興趣的方式表達(dá)出來，一篇“大作”就大功告成了。小學(xué)生“習(xí)作”，就是為了能讓學(xué)生結(jié)合生活所感輕松自如地表達(dá)自己的內(nèi)心、學(xué)會與他人交流，它實(shí)際上是生活的一部分。基于這一理念，把握了習(xí)作的本質(zhì)，摒棄了教師“寫作”的高標(biāo)準(zhǔn)來對待小學(xué)生的習(xí)作，去除了太多的條條框框，讓小學(xué)生自由表達(dá)，盡情展示，讓他們在習(xí)作中流淌自己內(nèi)心的情感，傾吐自己的心聲，這樣，小學(xué)生自然就會遠(yuǎn)離習(xí)作“恐懼癥”，逐漸愛上習(xí)作。

2.培養(yǎng)觀察能力，讓學(xué)生有話可說

小學(xué)生，尤其是低年級小學(xué)生，他們天真爛漫，內(nèi)心幾乎被純真自由、童年趣事占據(jù)，感受的是父母親情的呵護(hù)，無拘無束，思維活躍。田野風(fēng)光、飛鳥野獸、自然風(fēng)光、風(fēng)土人情，這些天然的習(xí)作素材，對小學(xué)生來說并不陌生，但他們?nèi)狈α粜挠^察的習(xí)慣，對這些事物淺嘗輒止，走馬觀花，僅僅一兩眼，甚至熟視無睹。恰如五彩繽紛的大千世界對盲人來說猶如漆黑一片，生活再婀娜多姿，如果我們不用眼睛去看，不用心去體會，怎能感受它的美好？“生活化”習(xí)作教學(xué)首要的是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，用眼睛觀察生活，更要用手去觸摸、用耳朵去聽、用大腦去思考，這樣才能體驗(yàn)生活的滋味，寫出富有生活味的文字，讓人讀來如品香茗，流連忘返。

3.創(chuàng)造成功體驗(yàn)，讓學(xué)生樂于表達(dá)

工具性是語言的第一屬性，語文學(xué)科，是運(yùn)用最為廣泛的學(xué)科，習(xí)作表達(dá)是語言運(yùn)用的重要途徑。教師要創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓學(xué)生通過習(xí)作表達(dá)，感受習(xí)作表達(dá)帶給自己和他人的便捷、快樂，通過自己準(zhǔn)確、精煉的語言讓別人讀后，帶給他人美好的感覺，從而自己內(nèi)心產(chǎn)生愉悅的體驗(yàn)，生成表達(dá)的欲望，繼而熱愛習(xí)作，樂于習(xí)作。

4.開展實(shí)踐活動，積累習(xí)作素材

廣闊的天地是孩子們放飛心靈的樂園，更是學(xué)生取之不盡，用之不竭的習(xí)作源泉。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)需要，開展豐富多彩的課外活動。如組織參觀、游覽、春游、野炊等活動，將學(xué)生置于大自然的懷抱，讓他們親歷大自然，擁抱大自然，在與大自然的親密接觸中獲取鮮活生動的寫作素材。

總之，小學(xué)生閱歷淺顯，接受和理解新知水平有限，小學(xué)習(xí)作教學(xué)可謂任重而道遠(yuǎn)，讓學(xué)生熱愛生活，喜歡習(xí)作，善于表達(dá)是習(xí)作教學(xué)的最終目的。讓我們共同攜手，不斷探索，不斷總結(jié)，為使小學(xué)習(xí)作教學(xué)之途更寬廣而共同努力。