培養高中生文言文閱讀能力的對策

閔紅玉

【摘 要】

文言文教學是高中語文教學的重點，也是高考語文必考的考點。要學好高中文言文，首先需要讀懂文章的意思，教師就必須提高學生的文言文閱讀能力。通過對培養高中生文言文閱讀能力的對策進行探究，旨在提高高中生文言文閱讀能力，并有效提高高中語文教學質量。

【關鍵詞】

高中生 文言文 閱讀能力 對策

一、引 言

文言文是高中語文教學的重點之一，這不但是因為文言文是高考語文必考的考點之一，更主要的原因在于文言文是我國歷史文化的傳承，幫助學生掌握文言文能力有助于我國傳統文化的傳播與發揚。

要學好高中語文文言文，教師就必須提高學生的文言文閱讀能力。因此，如何培養高中生文言文閱讀能力成為眾多教師不得不思考的問題。

基于此，本文在此淺談培養高中生文言文閱讀能力的對策，以期能夠為相關人士提供參考與借鑒，達到切實提高學生文言文能力的終極目的。

二、要以學生的興趣為導向

從高中文言文教學的實踐情況來看，學生文言文閱讀能力無法達到預期理想的效果，其主要原因并不在于師資力量的不到位，而是在于學生的主動性不夠。換言之，大部分高中學生對文言文的興趣不夠，從主觀上認為文言文閱讀耗時耗力，并不值得自己花費精力去刻苦鉆研。

同時，由于高中語文工具書的泛濫，大部分學生已經不再認真對待教材中的文言文課文，直接參考工具書翻譯好的白話文理解文章意思。這種現象深刻反映出學生對文言文閱讀的不重視，不愿意主動積極的進行文言文閱讀，也不愿意有意識的提高自身的文言文閱讀能力。

在這種背景下，學生的文言文閱讀能力始終難以提高。經過分析后發現，雖然學生不愿意花費時間精力閱讀文言文課文，卻對文言文課文的內容擁有足夠的興趣。更進一步說，大部分學生會利用工具書直接閱讀已經翻譯好的文言文課文，其根本原因在于學生認為文言文課文的內容具有緊湊的情節，能夠帶給學生一定的閱讀快感，能夠切實有效的激發學生的興趣。

因此，教師可以進一步激發學生的學習興趣，使學生愿意主動積極的進行文言文閱讀，促使學生愿意主動積極的提高自身的文言文閱讀能力。因此，教師需要擴大文言文閱讀的范圍，既要保證文言文閱讀內容的趣味性，同時也要避免學生直接使用工具書翻看文言文的翻譯，失去文言文閱讀教學的真實效力。

例如，教師可以組織學生觀看文言文版的四大名著，特別是對于男生而言，《三國演義》是一部充滿激情、熱血的小說，其中擁有的英雄氣概和壯闊場面能夠引起學生的興趣，引導學生進行自主的閱讀。對于女生而言，《紅樓夢》也不失為一本富有情趣和吸引力的著名作品。

通過更有吸引力的閱讀對象，教師就能有效激發學生的文言文閱讀興趣，能夠引導學生在主動積極進行文言文閱讀的過程中提高自身的文言文閱讀能力。

三、充分的積累是文言文閱讀能力提高的基礎

在提高學生文言文閱讀興趣的基礎上，教師必須意識到文言文閱讀不但取決于學生的閱讀能力，同時也取決于學生平時的積累。具體地說，文言文中擁有大量影響學生閱讀的阻礙，虛詞、實詞、通假詞等等都是阻礙學生文言文閱讀的主要因素。

這就表示，教師要提高學生的文言文閱讀能力就必須引導學生做好日常的積累工作，要使學生掌握更多的文言文常用的實詞、虛詞等等，要降低學生的文言文閱讀難度，達到提高文言文閱讀能力的目的。

例如，在學習文言文實詞的過程中，教師需要將課文中遇到的實詞進行講解，要針對其不同的意思尋找不同的例句進行佐證，幫助學生建立更直觀全面的形象，提高學生的學習理解效率。例如“亡”這個字，有“逃亡”“滅亡”“死亡”“離去”“丟失”等義，又與“無”通假。此時，教師就應該針對“亡”字的不同意思尋找不同的例句，使學生能夠將具體的意思對照到不同的例句中，通過句子進行理解和記憶，加深學生的理解。

此外，教師不但要引導學生更好的完成積累，同時也需要學生擴大積累的面和領域。這就需要教師引導學生進行積極的課外閱讀，使學生能夠在課外閱讀中積累更多的文言文基礎，進一步提高學生的文言文閱讀能力。

四、加強文言文的誦讀練習

另一方面，教師需要在高中語文文言文教學中進一步加強文言文的誦讀練習。一方面，加強文言文誦讀練習，能夠幫助學生更好的完成積累，這是提高學生文言文基礎的有效途徑之一。另一方面，在文言文誦讀的過程中，學生的語感也在逐步形成，這對于學生的文言文閱讀能力有著不可忽視的重要作用。

從某種意義而言，語感是學習一門語言必不可少的一項能力。隨著語感的形成，學生才能夠更好的斷句，才能把握文言文閱讀的節奏，進而提高文言文閱讀的能力。

這就需要教師在高中文言文課堂教學中多組織學生朗讀，也需要教師合理利用高中的晨讀時間，發揮晨讀的真實效力，使學生能夠珍惜晨讀的時間引導學生利用清晨的寶貴時間進行文言文記憶。

五、提高學生的文言文閱讀技巧

最后，教師不可否認文言文閱讀技巧的重要作用。這就要求教師必須要在文言文教學中傳授學生相應的技巧，使學生能夠更快捷、更高質量的進行文言文閱讀，提高學生的文言文閱讀能力。

例如，在對人物傳記的閱讀中，學生就要注意抓住文中寫到的幾個人物，在這些人物中，誰又是主人公，寫其他人對表現這個主人公的作用是什么，主人公的性格特點以及為了表現這方面的特點寫了他的哪些事，只要抓住了這些東西，學生就能夠掌握整篇文章的結構和思路，就能夠對其意思和主題有大概的了解，進而提高學生的文言文閱讀能力。

【結 語】

總的來說，文言文閱讀是學好文言文的基礎與前提，它要求教師不斷提高學生文言文閱讀能力。這就需要眾多教師切實掌握影響學生文言文閱讀能力的因素，并以此為基礎制定更有針對性的教學策略。同時，教師需要在文言文閱讀教學中不斷總結和交流，進一步完善文言文閱讀教學的計劃，切實提高學生文言文閱讀能力，推動高中語文教學的發展與進步。

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