關于小學作文教學生活化的思考

項繼平

【摘 要】

小學作文教學是小學語文教學的重要內容，是促進學生運用在語文閱讀和語文學習中的語句規則和語篇結構表達自我情感的重要方式。但是，在目前我國的小學生作文中出現了一系列的問題，作文內容的流水賬記錄，事件選擇的雷同化，作文情感的忽視等，造成小學生的作文并沒有彰顯自己生活的獨特性。本文基于這樣的現狀，提出小學作文教學生活化的的策略。

【關鍵詞】

小學生 作文教學 生活化 獨特性

一、小學作文教學的現狀分析

（一）小學作文重語篇結構輕寫作內容

寫作是學生思想的一種表達，是對生活現象和生活事件的一種感悟性描寫，寫作是培養學生運用語言工具表達自己的觀點、思想，也就是說寫作內容是充滿情感性的，生活化的表達是學生寫作水平提高的重要源泉。但是，在小學寫作教學的開展過程中，教師的教學大多集中在詞匯、語句、語篇結構的正確使用上，而未關注學生寫作的內容。小學作文教學固然需要對語句表達和語篇結構的關注，這是學生準確表達語言的前提，但是寫作教學畢竟不只是單純的語言訓練，需要學生結合寫作主題進行自主構思，文章表達觀點的層次、文章表達選擇的內容等都關系著學生的寫作水平。

（二）小學生寫作教學的內容脫離學生的生活實際

寫作是一種表達，是一種基于作者感悟的表達，是有感而發的一種方式。但是，小學寫作教學在內容的選擇上存在兩個方面的問題。

第一，寫作教學的內容范圍較大，無法激發學生基于自己生活的感悟選擇獨特的內容表達。如，小學生最常出現的題目“記暑假一件難忘的事”，這個作文題目涉及到小學生兩個月的生活，對于很多小學生來說并沒有像優秀作文中那么驚奇的事，不過一定有小的事情可以讓人感動，而對于小學生來說還無法對故事的細節進行精致的描述，這就造成學生選擇內容的雷同和形式化。

第二，小學作文教學的模仿教學方式忽視教學內容的選擇。小學作文教學大多停留在對優秀小學生作品的模仿上，并沒有關于選材方面的引導和教學。小學生優秀作品是綜合全國小學生的作品進行的篩選，他們的生活背景和生活環境與當地小學生存在很大差異。小學生在作文選材多靠模仿，無法突出作文內容的獨特性。

二、小學作文教學生活化的有效策略

引導學生增加對生活細節的關注，小學作文教學的開展不僅僅局限于小學生每周的兩節作文課的教學中，而是更在于日常生活的教育中。小學生對生活事件感知的敏感性是需要教師引導的，而這是學生選材的重要基礎。教師與學生每天都會發生很多事情，這些事情是基于師生的共同經驗的。教師每天應該引導學生對每天發生的事情進行回顧，選擇一兩件事情，引導學生展開感想。如，一名教師每天都引導學生對一日生活進行感悟，課代表的認真工作、后進生認真完成任務、一名學生撿起操場上落下的垃圾、利用課余時間幫助媽媽干活的同學、通過自己努力解決難題的學生等等，并引導學生以小組為單位對故事的細節作盡量多的描述和表達，然后引導學生對今日的分享事件進行簡單的100-200字的短篇寫作。

三、引導學生增加對作文情感的描寫

小學生的作文大多集中在對故事的描述，而缺乏自己對事件情感的表達。情感的表達是一篇好作文的精髓所在，沒有情感的作文就是流水賬的記錄。但是，小學生在模仿作文的學習中大多集中在對語句和語篇的模仿上，而情感是無法通過語言模仿實現的，這就要求教師要引導學生走進生活，增加學生的情感體會。例如，在《我的家鄉》的作文教學中，教師結合小學生的生活實踐，先將我的家鄉縮小為《我的校園》，然后引導學生到校園中觀察，觀察校園中的景物，引導學生抓住這些景物的特征，在二節課后關注學生的活動，引導學生選擇關注一兩個活動，關注這些活動的細節，活動可以是集體的活動，也可以是幾個學生的活動，可以是班級組織的活動，也可以是學生的自由活動，并表達為什么選擇這些活動。學生在觀察的過程中，會產生對自己校園的獨特認識和獨特情感，然后教師以小組為單位展開小組表達，引導學生用語言將自己的情感表達出來，并在分享中體會別人的觀察視角和別人的獨特感受。在此基礎上，引導學生可以根據自己的觀察，進行具體的命題來突出我的校園的獨特性和自己對我的校園的獨特情感。

綜上所述，小學語文作文教學的突破需要密切聯系小學生的生活，引導小學生展開對生活事件細節的關注，關注自己生活的細節產生自己獨特的情感，進而進行自己情感的表達，從而脫離傳統作文教學單純依靠模仿而造成作文內容雷同表達，缺乏情感的共性特征。小學作文教學是一種情感表達的教學，是基于學生生活感悟和生活經驗的，因此小學作文教學要實現生活化。

【參考文獻】

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