打造高中語文高效課堂策略

周貴財

在當前教育背景下，不少學生視高中語文為主科中的副科，課后不愿花時間來學語文，使我們的語文教學處于很尷尬的境地。要想提高語文教學質量，要切實的提高教育教學效率，課堂就是我們教學的主陣地，課堂就是我們教學的主戰場，我們必須打造高中語文高效課堂。

那么，如何實施高中高效課堂教學策略呢？

一、啟發激趣，讓學生全員參與

興趣，是學習的內驅力，是創造才能的催化劑。心理學研究表明，興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現實的成分。語文教師如能努力激發學生的興趣，撥動學生的心弦，必然能使他們在語文學習中學得愉快，學得有效，最終奏出燦爛的樂章，語文教學就能達到事半功倍之效。

比如教學《再別康橋》，我們可以這樣導入激趣：古人云：“黯然銷魂者，惟別而已矣”。所以在古人的詩文中，既有西出陽關無故人的無奈，又有天下誰人不識君的豪邁，更有相見時難別亦難的苦澀。那么，現代人又是如何去體悟和理解離別的呢？今天我們來學習徐志摩先生的《再別康橋》，領略一下現代詩人筆下的離別之情。這樣的導入，自然而然，毫無雕飾，這樣的創設，讓你乘上想象的翅膀，穿越時空的隧道。能把學生帶入情境之中，主動參與到學習中來，收到很好的教學效果。

二、轉變觀念，把舞臺留給學生

傳統的語文課堂教學“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背”，就是教師主動講授，學生被動接受的一個套子式的過程。而要打破這種機械、沉悶教學模式，提高課堂教學效率，教師要轉變教學觀念，把學習的權利還給學生，就得把“舞臺留給學生”，使學生真正成為學習的主人，教師只充當“導演”。如此，課堂氣氛才能融洽、熱烈，學生才能樂學、好思，教學活動才能順利進行，教學任務才能按質完成，課堂教學效率才能真正提高。

例如講必修四《雷雨》時，課前先讓學生在了解課文的基礎上，自編自演小品《雷雨》，讓他們都動起來，都參與進去；上課時演員用心演，觀眾用心體會；演完后，我趁熱打鐵，有目的地提出一系列問題讓大家討論。如①周樸園對侍萍究竟有沒有感情？ ②周樸園知道站在面前的正是30多年前被自己趕出家門的侍萍時，為什么會驚恐萬狀呢？ ③周樸園已經知道了魯大海是他的親生兒子，那么他對魯大海是什么態度呢？從他的態度，你看出什么問題？④你怎樣理解周樸園“（厲聲）不要打人！”？讓學生們都動腦筋思考，動口回答，并逐層深入地從現象到本質進行分析。這樣一節課下來，學生都學進去了，教學質量得到了提高。這就避開了那種對人物形象分析貼標簽的傳統套子式做法，把學生放到主體地位，傾聽他們的見解，在此基礎上進行歸納、總結。這樣，可以充分發展學生的潛能，激發學生的興趣，大大提高課堂教學效率。

三、賞識學生，激發學習激情

梁啟超說過：“用情感人，好像磁力吸鐵一般，有多大份量磁便引多大份量鐵，絲毫容不得躲閃，所以情感這東西是人類一切動作的原動力?！?德國教育家第斯多惠認為：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币虼耍處熢诮虒W理念上，要融入情感，賞識學生，實施情感和賞識教育，讓學生“親其師，信其道”，形成一種積極、和諧、愉快的教學心理環境，以激發學生的學習動力和學習激情，從而提高學習效率。

首先，教師要充分尋找學生的閃光點，給予鼓勵。要賦予他們真摯、純真的愛。這種“賞識”的對象包括各類學生學習語文的各個方面。比如說朗誦、寫作、閱讀等，在表達形式上，可以在接觸、交談（交談環境要適宜，氣氛要和諧）中，對他們表示一種信任和賞識，以產生情感上的促進作用，激發學生形成興奮中心，產生自信。

其次，教師要充分尊重學生的自尊心。對于那些討厭語文學科，學習有些掉隊，存在著不同程度自卑心理的學生，應實施“傾斜政策”。當然分寸要得當，要使全班同學理解教師的用意和誠心。如果在尊重這部分掉隊學生自尊心方面處理得慎重、科學，不但能激發他們迎頭趕上的信心，而且能自然地融洽師生之間、差生與其他同學之間的感情，使他們感受集體的溫暖和力量。

再次，應充分運用表揚的方法。激發學習興趣事實證明：不斷獲得成功，經常得到表揚的學生，學習興趣也在不斷的鞏固和發展；而屢遭失敗，經常受批評的、斥責的學生，其學習興趣就會日漸衰減，直至完全喪失。由此必須充分運用表揚的方法，激發學生產生樂于學習語文的心理，從而重視語文學習。同時要從學生的實際出發，加強學習方法的指導，消除語文難學的偏見，盡快擺脫學習語文束手無策的困境。

四、優化提問，讓課堂變得高效

用提問來指導學生學習課文，這是當前語文教學比較流行的一種方法。課堂上問與不問，問什么，怎樣問，是關系到教學成敗的大事。提問的時機、提問的方式選擇得當，能啟發思維、發展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。教師教學效率的高下，基本可以從課堂設問的性質和方法上做出評價。提問應掌握火候，選準時機，巧設疑難。具體來說，提問要注意：置問于教材的關鍵處；置問于教材的疑難處；置問于教材的矛盾處；置問于教材的含蓄處。

為了更好地發揮課堂提問對學生的作用，優化我們的語文課堂，我覺得語文教師在處理課堂提問時應遵循以下四個原則：

1.設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。

2.問題要大小得當，多少適量，難易適合不同階層學生的實際能力。

3.設問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答方式（這種做法在本質上仍然是注入灌輸的）。

4.設問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。

課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。

高效的課堂需要方方面面的打造，要一切以學生為中心，以快樂為根本，充分張揚學生的激情和個性，體現學生的“主體”“主人”“主角”地位，老師一定要注意細節，從每一點一滴做起，努力使學生愿學、樂學、善學，把課堂作為展示自己的舞臺，把學習當作一種享受，在學習中體驗到成長的快樂，才能真正讓語文課堂更高效，才能保證課堂教學的順利進行，保證教學目標的成功實現。因此，我們要加強學習，與時俱進，提高語文教學的成效，老師更加從容，學生更加輕松！