小學語文高效課堂構建策略的探究

劉方

以筆者的經歷和體會，構建高效課堂關鍵是讓學生動起來，把主動權給學生，學生多講，教師多聽，這樣做，初期確實讓教師有很大的排斥和茫然，學生有許多的競爭和恐慌，在艱難和掙扎中，讓我們明白了高效課堂的核心思想是：相信學生、解放學生、利用學生、發展學生。它的目標和追求是：發展學生、成就教師，建設未來！

一、組建合作組，人人有事干，人人能干事

組建合作組，要選好一個合作組長，一開始分組時，這個組長不一定是小組里成績最好的，但一定是小組里組織能力最強的，人氣最旺的。因為一個合作小組沒有一個核心力，這個小組就會處于渙散的狀態，各自為政，是不容易把事情辦好的。小組長的職責要明確，除了安排小組內個人的學習任務，還要負責檢查工作到位的情況，在缺位的情況下，班長還要補臺，初期，還要會發現角色與分工的是否協調適應，如果發現組員有不能適應的角色，班長還要學會調整。這是合作小組在組內的主要工作，組長還要有溝通的能力，這種溝通不是“告狀”而是協調，與同學的協調，在師生間的協調。能將教師下達的任務布置下去，能將同學中出現的問題找到化解的路線，是找資料，找教師，還是上網搜索，小組長要有這方面的決斷。選出這樣的小組長，對組員才能產生潛移默化的作用。小組長的選定，不是“一定終生”的，過一段時間是要調整的，要讓每個組員學著當組長，語文教學也是育人，高效課堂的核心是發展。

組建合作組，要排列好一組數字，排在前面的一定要先給他們表現的機會，一個小組可以排5到8人，就班級生數多少而定。排在1號位的是成績和能力相對較弱的學生，2到8號學生號碼越大，成績越好，能力越強。發言的機會和上臺的機會盡量地留給號碼靠前的同學。

組建合作組，要建立好一個組織網絡，這個網絡不僅是學生、家長，還牽涉到各科教師甚至學校領導，只能這樣全方位的改革，小組合作才能形成規模，形成慣性，形成氣候，光語文學科去搞小組合作，而別的學科又走著老路，許多的力量是會被抵消的。當形成合力的時候，各個學科都會在滲透中形成合力。如上《徐悲鴻勵志學畫》之前與美術教師對接，安排上一節徐悲鴻作品欣賞，當然，美術教師也可以請語文教師在課堂滲透徐悲鴻人物介紹，作品介紹等；上《有趣的發現》可以將小學科學課里的好多實驗內容引入課堂作為習作的素材；講到《陳毅探母》可以讓家長配合，報告孩子在家中的表現等。

二、設計導學案，質疑在前頭，核心在課中

凡事預則立，設計導學案，主要用在中高年級。一二年級可以嘗試在課堂上，用10分鐘左右讓學生試學，開始教他們如何學，然后，扶著學，待學生掌握了基本方法后，放手讓他們學。一、二年級要邊扶邊放，一下子放出去，很容易流于形式。中高級每個年級的情況不一樣，也要有所區別的。導學案的設計主要是導讀，在導讀提出自己不解的問題，根據課文內容理出作者的思路，根據所學課文進行話題練筆或者即興仿說仿寫。

如蘇教版小語《詹天佑》導學片斷：

1.用你喜歡的方式通讀全文，思考：你眼中的詹天佑是一個什么樣的人？有什么資料可以證明你的觀點？

2.如果你來給京張鐵路命名，你會為鐵路起個什么名字？

3.學習課文，你知道課文主要內容是什么？寫作的思路是什么？如果讓你圍繞全文的主要內容提一個問題，你認為什么問題才是核心問題？

4.在學習過程中，你遇到哪些問題？你要提出什么問題？

這個導學案，要在課前發給學生，讓學生有準備的時間，小組內有討論的時間，小組組長有檢查的時間，在課中，各小組代表上臺集體展示導學成果，讓號碼靠前的同學先提出問題，全班參與討論交流與回答。然后，師生圍繞核心問題展開論述。在課堂教學中，對無關緊要的問題要巧妙的回避，堅持局部服從整體的原則，盯緊核心問題和有啟發性的問題前行，教師在關鍵處，要點一點，挖一挖，讓學生學得更多、更快、更好、更深。

三、巧用多媒體，臺前是學生，幕后是教師

在現在社會里，如果我們的所有教學仍停留在“一塊黑板一支筆，一冊課本一張嘴”這個層面上，是跟不上學生思維和時代要求的，而濫用多媒體就有可能走向“機灌”的危險。現在的學生，許多時候對多媒體的運用不比教師差多少，有時，他們的現代游戲比我們玩得還“溜”。用多媒體再現課文情境或再創情境，讓學生站在臺前去展示，他們更有成就感，我們作教師的要為一些平時成績差的學生創造機會讓他們一展所長，有表達的機會，有表現的機會，只要他們會的，我們決不插手，他們不會的，我們暗暗地將他們教會，讓他們露一手，我們“懶”一點，學生就會“勤”一點，他們有動力了，我們教起來就省事多了。

如：《安塞腰鼓》中“愈捶愈烈！形體成了沉重而又紛飛的思緒！……思緒中不存任何隱秘！……擺脫和追求……”這里的“交織”“旋轉”“凝聚”“奔突”“輻射”“翻飛”和“升華”，它的深層意義學生是不易解讀的，但調動學生去查當時的時代背景，我們就會發現許多的鏈接點，會從網絡搜尋中找到20世紀80年代黃土高原的貧窮和落后，就會明白文章中的“束縛”“羈絆”和“閉塞”是什么。在鏈接過程中，有的同學將黃土高原當時的情形與大步改革的地方進行對比，突出落差，也突顯了人物內心的跌宕。

總之，在小學語文高效教學中，我們的要經常性地反思，要著力于眼前是糾偏，放眼于未來的建構，過濾掉細枝末節，以全景式的視角，引領學生前行。