習作生活兩相融

陳國寶

古人說“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，小學生習作寫什么，寫生活。離開了生活，習作就成了無源之水，生活是習作的源泉；習作是生活的寫照，小學生習作反映的未必是生活的全部，也不一定是生活的復原，但“一定是從觀賞天上和地下的實在東西而來。” （夸美紐斯）習作生活兩相融，習作中寫的人，可能是照搬生活，因為小學生，能把看到寫清楚，想明白，就很了不起了；也有可能是天津人的嘴，新疆人的臉，但其中豪爽豁達的共性是一看就知的，組合的生活，也是對生活一種曲筆的反映；習作不是拍照，就是拍照，也有角度的選擇，習作包涵也飽含了情感，打開習作，眼前自然地想到生活，也會反思生活，有時還會在有意無意之中，提高自己生活的品味。生活中有習作，習作中有生活，兩者圓融，相得益彰。

如何圓融？

一、將生活搬進課堂，再現生活，練習寫作

在小學習作教學中，從“命題”發軔，已成傳統；新課標，更多的倡導學生以我手寫我口，以我眼觀我心。“易于動筆，樂于表達” 習作前的體驗就顯得尤為重要，小學生經歷過許多生活，但他們有意觀察的時候很少，讓他們回憶生活，許多時候只剩下“若有若無”的影子。怎么辦？把學生感興趣的生活搬進課堂，再現生活，把課堂看到的、聽到的、想到的，有條理地寫出來，就是習作，經常性地進行這類的訓練，學生會去有意識地觀察生活，同時會在課堂學習到許多觀察和思考的法子。

【習作案例】生活再現

課前準備：1.向親朋師長了解自己的成長經歷。2.搜集成長過程中的各種紀念物和相片，了解其中蘊藏的小故事。

訓練流程：

（一）追憶成長、直擊生活

成長是每一個生命體共有的經歷。成長歷程中的每一個印跡鋪就了我們生命的軌道。為了讓這條生命的軌跡永遠亮麗，讓我們重溫一個個成長的瞬間，感受一下成長的酸甜苦辣。（學生交流帶來的照片、紀念物等。）

（二）展示成長、體驗生活

1.引導交流：在我們短短的成長歷程中，我們經歷了無數的小故事，親朋師長為我們的成長傾注了許多的心血。今天老師專門設立了“共話成長專欄”讓我們打開成長的五味瓶，向大家講述一個個成長的故事。

2.討論：說故事，要說清楚哪些要素？重點要說清楚什么？

3.小組互說：出示友情提示：—個同學敘述，其他同學邊聽邊思考，聽不明白的立即提問，請講述者講清楚、講具體，直到聽懂為止。

4.全班交流：各小組推薦代表在全班范圍內交流，師生共評。

（三）享受成長，寫好生活

1.激發寫作興趣。剛才的專欄節目太激動人心了，我們仿佛又回到了童年時光。為了讓這些親子之情、師長之愛、同伴之誼、成長之趣永遠留駐，老師建議你們把今天講述的寫下來，送給陪伴我們成長的每一個人，愿意嗎？

2.下筆成文，表達真情實感，學生擬稿，教師巡視。

（四）激勵成長，斟酌生活：1.交流習作，互相評價。2.修改習作，自我激勵。

附學生習作：

我最喜歡的照片，是在萬里長城上拍的。今年暑假，媽媽帶我到北京旅游。到達北京的第二天，我們來到了八達嶺——舉世聞名的長城腳下。長城是多么宏偉的工程啊！我既興奮又驚奇，恨不得立刻就登上去。登長城開始了，要登上海拔888米的高峰，并不是一件容易的事。一開始，還比較容易，越到后面就越難爬，梯級越來越陡，腿好像灌了鉛似的，每走一步都困難，真怕一不小心就滾落下去。有的游人干脆四肢著地，像動物一樣慢慢向上爬行。我一開始有點害怕，在媽媽的鼓勵下，我鼓起了勇氣，揮汗如雨地往上爬。經過艱難的攀登，我終于登上了最高峰。“不到長城非好漢。”那一刻我很驕傲，也很自豪。媽媽立即拿出相機，拍下了這張珍貴的照片。你瞧，我笑得多開心啊！

二、透過現象看本質，調查生活，練習判斷

生活不是一杯清水，一杯清水，一眼就能看到底的；許多時候，生活的表象，就如云霧，隨風而行，如夢如幻，稍不注意就會被表象所迷惑，從而做出錯誤的判斷，分析生活的本質，需要的是換位思考，逢事多問為什么，以質疑的態度，對待別人的描述，以認真的調查為依據，練習自己的判斷力，這樣才能開拓視野，提高習作的含金量。如：

我們班的李同學，向我述說了一件事：一個叔叔在他家閑談時，叔叔說：“他有個女同學的老公，有家暴現象，踢老婆肚子，老婆可是懷了三個月的孕婦啊！”筆者于是與李同學展開了一番對話：師：你爸和你媽聽了以后，有什么反應？生：我媽很生氣，罵踢孕婦的是畜牲！爸爸一臉的狐疑。師：你認為呢？生：這個男人真不是東西！連自己的孩子都不知道保護。師：你讓爸爸幫你調查一下，看實在的情形到底是什么，看背后有沒有故事。兩天后，李同學來向筆者匯報了，原來，這個孕婦是在丈夫出差期間懷的孕，這個孕婦曾經和來李同學家玩的叔叔是戀人、相好。你想，這肚里的孩子，老公想要嗎？

通過調查，學生寫出來的習作就充滿了生活的味道，酸、甜、苦、辣五味俱全，這樣的文章，足可以在將來從事文學創作的素材。

在小學素質教育中，我們強調正面教育為主，也不完全排斥陰暗面的暴露，只見陽光不見黑夜是殘缺的一天，只做正面教育，不作反面解剖，是不負責任的教育，學校人終將成為社會人，一分為二地看待這個世界，才是辨證的，科學的。

當然，看到生活的多彩，更要看到生活的主流，多看到這個社會陽光的一面，只有這樣，才能調整好自己的心態，提升自己的境界。